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中国的文化遗产秦兵马俑数学教学案一体化设计
教案、学案一体化设计
学科 数学 年级 五 课题 中国的世界遗产—秦兵马俑 课时 一 设计人 梁建丽 教
学
目
标
设
计 1. 能结合具体的情境,会借助线段图,,分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的实际问题的数量关系,并解决问题。
2. 在解决问题的过程中,逐步掌握用分数四则混合运算来解决的稍复杂实际问题的策略,提高分析问题和解决问题的能力
3. 经历把现实问题转化成数学问题的过程,学习解决数学问题的思想方法,养成科学探索问题的习惯。 教
学
方
法
设
计 1.指导学生动脑筋思考,动手操作,注重多种心理能力的投入,在活动中学,在做中学,主动地学,创造性地学。
2. 通过直观演示和学生的实际练习,帮学生培养在合作中共同探索新知识,解决新问
题的能力。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、创设情境,导入新课
1.激发兴趣
2.提出问题
二、教授新课,合作探索。
(一)、解决问题“1号坑占地多少平方米?”
分析线段图,找出等量关系,便于列出方程。
(二)、解决问题“2号坑有多少尊陶俑陶马?”
三、巩固练习,解释与应用
四、师生合作总结,完善知识结构
一、
1.欣赏了中国的文明古迹的风光,说一说我们都去过哪些地方?
2、(课件演示)三张图片 ----秦兵马俑
提出问题,展开讨论
师:同学们,这节课我们继续来了解我国的世界文化遗产——秦兵马俑。请大家仔细观察课本第109页窗口2的第二和第三条信息。思考根据这些信息你能提出哪些数学问题?
二.(一)、解决问题“1号坑占地多少平方米?”
分析线段图,找出等量关系,便于列出方程。
2、师:你能用线段图表示出该条信息及问题吗?教师可点拨:画线段图时我们应该先画什么?再画什么?
学生在练习本上独立完成,之后师指生交流并板书线段图:
2、师:板书
南北的米数+比南北多的米数=东西的米数
南北的米数×东西占南北的几分之几=东西的米数
下面我们先来解决如下两个问题:]
①1号坑比2号坑大多少平方米?
②1号坑是2号坑的多少倍?
4、解决“1号坑占地多少平方米?”
(二)、解决问题“2号坑有多少尊陶俑陶马?”
1、学生自己尝试解决。师强调画线段图以帮助理解题意。
2、小组内交流算法。
3、集体交流,要求说明列式理由。
(1)6000-6000× (2)6000×(1-)
=6000-4500 =6000×
=1500(尊) =1500(尊)
答:2号坑有1500尊陶俑陶马。 一、1.生学生交流,师板书:
1号坑占地多少平方米?
2号坑有多少尊陶俑陶马?
二、(一)、解决问题“1号坑占地多少平方米?”
1、学生交流:该问题是根据窗口中哪条信息所提出的?
2、师:你能用线段图表示出该条信息及问题吗?教师可点拨:画线段图时我们应该先画什么?再画什么?
学生在练习本上独立完成,之后师指生交流并板书线段图:
2、师:板书
3、学生思考并交流:根据线段图中的信息,除“1号坑占地多少平方米?”这一问题之外,你还能提出并解决哪些数学问题?
①1号坑比2号坑大多少平方米?
②1号坑是2号坑的多少倍?
4、教师引导:根据上面①、②所得的数据,现在,你能解决“1号坑占地多少平方米?”这一问题吗?学生在练习本上独立完成。
(二)、”1、学生自己尝试解决。师强调画线段图以帮助理解题意。
2、小组内交流算法。
3、集体交流,要求说明列式理由。
三、1、完成课本第111页自主练习第4、6题。
2、根据所给信息提出并解决数学问题。
学生独立完成,做完后集体订正。
四、
师:本节课你都有哪些收获?
指生交流,师总结。 板
书
设
计
复式条形统计图
用两种不同颜色的条形来表示两组数量
便于比较和分析
课
后
反
思 在探索复式条形统计图的画法这个教学环节中,先让学生独立思考,然后与同伴交流自己的想法,最后小组合作尝试画出复式条形统计图。这样,学生有更多的机会自主探索,动手操作,真正成为学习的主人。在分析数据的过程中,还设计具有探究空间的问题,如:“从这个统计图中你能得到哪些信息?有自己的想法吗?”可以是学生从多角度分析问题,从思考中学习,有机会发表自己不同的想法,体现方法的多样化。
?平方米
9000平方米
2号坑占地
1号坑占地
比2号坑大
?平方米
9000平方米
2号占地
1号坑占地
比2号坑大
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