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教学评估标准解读 1.学历资格（教师对话、相关证书） A：数学专业本科以上学历； B：达到数学专业大专学历，正在进修本科学历； C：达到数学专业大专学历。 2.教学技能（课堂观察、教师对话） 普通话达到国家标准，能用普通话及准确的数学语言进行教学； 板书整齐、富有逻辑性和启发性、体现了本节课的重点及思维线索，汉字及数学专业符号使用规范； 能制作简单教具和课件； 会操作电脑和多媒体教学设备； 3.教学能力（课堂观察、教师对话） 围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列； 能用生动、简洁、富有启发性的数学语言阐述数学方法以及较为复杂的数学逻辑关系；具有对学生数学学习困难的预测、诊断和指导的能力； 具有对学生的数学实验、数学探究、实践与创新活动指导的能力。 抓住本质关系，有计划地设置问题 例：探究相似三角形（子母图） 4.作业指导（课堂观察、教师对话） 课内、外作业及时批改; 积极开发或设计内容科学、难度合理、梯度恰当、课外作业量适当、针对性强的练习内容。 5.教学质量（学生访谈、查阅资料） 任教班级期末、学年学生数学成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教班级学生数学毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。 1.终身学习（教师对话、读书笔记） 有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。 。 2.转变观念（课堂观察、教师对话） 树立科学的课程观，重视教材内容的整合、开发与利用； 积极转变教学观念，由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，形成师生互动的课堂教学氛围； 树立新的教学观，关注学生的全面发展和将来的发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。 3.反思交流（教师对话、查阅资料） 有自我反思的意识，积极、主动地与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为以及教学内容和教学设计，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。 4.研究行动（教师对话、查阅资料） 积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。 5.研究能力（教师对话、查阅资料） 主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例、案例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可） 6.创新成果（成果证书、相关成果） 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 1.教学设计（设计文本、教师对话） 认真研究课程标准和教材，准确把握教学目标；能充分利用教材和校内、外学习资源，根据学生的认知水平和数学问题的发生发展过程设计问题系列，形成科学的教学方案，做好充分的教学预设。 2.教学技术（课堂观察、教师对话） 能科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。 3.教学方式（课堂观察、教师对话） 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。 4.学习环境（课堂观察、教师对话） 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣； 善于与学生共同创造学习环境，为学生提供富有数学内涵和价值的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会； 课堂气氛活跃，师生互动和谐 。 例如：探究“同弧所对的圆周角等于圆心角的一半” 学生学习过程设计： 1、构造同弧所对的圆周角和圆心角； 2、互动交流，你会分几种情况画图；（分类思想） 3、猜想两个角的关系？ 4、你是先从哪个图形下手思考的？ 5、另外两种情况的结论变吗？ 6、启发引导运用“转化思想”即“一般转化为特殊” （1）辅助线的构造;（2）抽取特殊图形； 5.课堂调控（课堂观察、教师对话） 恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，做到收放自如； 能发现并利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长 （给学生留有创造思维的空间） 6.过程评价（课堂观察、教师对话） 能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动； 能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，为学生提供反思学习过程的机会,引导学生创新与实践。 7.教学效果（课堂观察、教师对话）