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教學方法與技巧之探討 臺北縣昌平國小 校長 李美穗 教學方法 目的：協助學生掌握知識、熟練技能、 發展智力、增進體力，達成教學 目標，培養學生健全人格。 手段：透過特定的教材內容，促進學生 全面的發展。 運用：在教學過程中，為了完成教學任 務，所採用的教導方式和學生 的學習方式。 成功的教學 教師須了解各種教學方法。 清楚不同教學法所依據的原理 原則、實施步驟及可能的限制。 教學中要靈活、合適地運用各種 教學方法。 主要教學方法 思考啟發取向。 情意陶冶取向。 實作取向。 合作取向。 個別化取向。 思考啟發取向 重視學生思想的激發，觀念的啟迪，培養勇於思考、探索、創新的學生。 強調教學過程以學生活動為主。 教師：民主和開放，扮演引導者、解釋者、諮詢者及參考資料的提供者。 學生：找尋問題、發現答案、獲得知識。 思考啟發取向的教學法 探究教學法 問題解決教學法 創造思考教學法 批判思考教學法 探究教學法 學生主動探詢問題，尋求解決問題的過程。 培養學生高層次的思考能力和建立正確的價值體系。 教師：提供探究的動機和方向，協助學生 發展有組織的思考方法。 學生：積極的思考者，從發問、觀察、分 類、解釋、應用到發展通則，勇於表 達想法並接受他人的意見。 探究教學和課程設計 以社會科為例 探究教學的步驟 引起動機及概念分析 1.引起動機 2.列舉概念 3.概念分類 4.確定名稱 歸納通則 1.蒐集資料 2.分析資料 3.發展假設 證明及應用 1.驗證假設 2.應用通則 價值澄清和行動 問題解決教學法 教師應用系統的步驟，指導學生 發現問題、思考問題、解決問題﹙循序漸進﹚，增進學生知識， 充實生活經驗，培養學生思考及 解決問題的能力。 問題解決教學的步驟 界定問題 設定目標 發展備選方案 1.借重經驗 2.嘗試錯誤 3.洞察 4.腦力激盪﹙延緩批判、標新立異、量中取質、綜合修正﹚ 5.偶遇。 選擇最佳方案 執行選定的方案 評鑑結果 創造思考教學法 透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環境下，激發和助長學生創造行為的教學方式，培養學生流暢、變通、獨創和精密的思考能力。 策略：腦力激盪法、分合法、聯想技術、夢想法、屬性列舉、型態分析、目錄檢查法、檢核表技術、六W檢討法、問想做評模式等。 創造思考教學的步驟 選擇適當的問題 組成腦力激盪小組 說明應遵守的規則 1.不批評他人 2.勇於表達與眾不同的構想 3.提出構想愈多愈好 4.尋求綜合與改進。 進行腦力激盪—擴散性的思考 評估構想—分析與聚斂性的思考 批判思考教學法 對問題能蒐集證據，正確而合理 的反省、分析與評價，以引導出 實踐行動的能力。 培養學生具有批判思考的態度與 精神，養成質疑和評估的習慣。 批判思考的過程與內涵 批判思考的教學行為 教師的發問。 討論、多向溝通和鼓勵學生發問。 合作學習。 教師的反應：提供思考的線索、暗示探求更合理的答案、接納學生的意見、進一步澄清問題、要求說明清楚或提出證據。 教師的候答時間---3~5秒。 教室內的座位安排—面對面看到對方。 教師的教學和行為示範。 情意陶冶取向 道德討論教學法 價值澄清法 角色扮演法 欣賞教學法 道德討論教學法 藉由在教室中討論假設或真實 生活的道德兩難式困境故事， 闡述故事中包含的道德問題， 辨明其中的道德觀點，讓學生 進行公開討論，刺激學生對道德 衝突情境的興趣，促進學生道德 認知結構的發展。 道德討論教學的過程 引起動機 呈現故事 提出兩難困境問題，並分組。 問題的要素：1.二擇一的道德判斷 2.提問對於所做道德判斷的理由 分組討論：充分討論，相互印證，彼此溝通，澄清觀念。 分組報告：說明小組主張與理由的機會 結束討論 價值澄清法 透過「珍視、選擇、行動」的過程，教導學生審慎思考的技巧，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動。 雷斯﹙L.Raths﹚、哈明﹙M.Harmin﹚和 西蒙﹙S.B.Simon﹚於1966年所創。 提出三種策略：對話策略、作業策略、討論策略。 價值澄清的教學過程 了解期—透過敘述表達意見，如： 主題、實徵、解釋、定義、澄清的敘述。 關聯期---澄清所學過及正在