教育技术中级培训模块二学习指导书.pptVIP

量课程之体，裁技术之衣 不是课程顺应技术，而是课程同化技术 活动1：理解信息技术与课程整合 重温 “信息技术与课程整合”的概念 《中小学教师教育技术能力标准》对信息技术与课程整合的定义：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 理解课程的结构要素 信息技术与课程整合的常见误区 目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并能在学科教学过程中积极的运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区： 1、对技术应用的误区 2、教学方法与教学思想上的误区 3、对教学资源应用上的误区 4、对教育信息化理解的误区…… 另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这远远不够的，只有对教师教育科学理论进行培训，转变教育观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能真正帮助教师将信息技术与学科教学整合起来。 信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间短，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主体单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，提高了信息技术与课程整合的有效性。这也是《小说的线索和悬念》《科学与艺术》两个主体单元学习设计的成功所在。 内容组织方法——“单元化”规划 思维引导方法——问题化设计 学习活动设计方法 ——组织多样化活动 4、资源组织方法 资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在主题单元的学习中，学生的学习往往比较综合化，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的搜集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。 主题资源是按照新课程标准，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源。 完整的主题资源主要包括： （1）知识类资源：基本资源+拓展资源； （2）工具类资源：学科软件+工具模板； （3）案例类资源：教学案例+学生作品； （4）评估类资源：小测验工具+量规； （5）素材类资源：其他各种教学媒体材料等。 资源组织方法 ——主题化教学资源 5.学习环境创设方法 学习环境在课程结构要素中属于“过程”部分。任何一种学习活动都必须在一种环境中展开。学习环境范围广泛，我们熟悉的教室、社会甚至信息技术支持的虚拟空间等都可以纳入到学习环境范畴之下。各种学习环境拥有不同的教学功能，基于学习目标达成的需要，我们必须根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计。在整合过程中，可以通过创设合适的学习环境，提高学生学习效果。 学习环境创设方法 ——全空间教学环境 6、学习评价设计方法 学习评价在课程结构要素中属于“评价”部分。学习评价是基于确保学习目标有效达成，而对学习过程中的重要环节以及学习成果所设计的评价方式和手段，学习评价具有诊断指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能。 传统教学扭曲了教学评价的作用，存在诸多弊端，例如：评价功能单一，过分强调选拨和甄别功能，而不是面向学习者的发展；评价项目单一，忽视了对学生学习能力和态度、过程方法，以及高级思维技能的评价；评价方法单一，侧重用测验与考试的分数来对学生行为判断，无法全面真实地反映学习者的能力水平。在信息技术与课程整合过程中，倡导采用多样化评价方法来促进整合效果。 问题 激活 演练 应用 整合 国际著名教育技术学者梅瑞尔提出的“首要教学原理”：强调有效的教学应该是围绕问题展开的。 教学问题设计的要点 问题的多样性和系统均衡性； 问题要能指向高级思维，激发学生思考深层次的问题； 在一定的学科情境、生活实际情境下提出问题。 3、学习活动设计方法 学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。 在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。 下面请观摩案例2-8，并和小组学伴分析案例中的学习活动设计方法，谈谈多样化活动的作用