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* * 一、现当代主流的教育理论拾撷 1、陈向明与“质”的研究 “质”的研究，又称为质化研究或定性研究，随着心理学界后现代主义思潮与本土化运动的发展，定性研究方法越来越受重视。20世纪70年代以后，后现代主义心理学思潮形成。主张采用自我参照的现实性来代替客观的现实性。他们引用新物理学派的观点来否定因果律。认为人们的观察方式会不同程度地影响观察的结果，提出有必要重新考虑因果决定论的普遍性和预测性；他们重视人的高级心理，提倡用历史文化学的研究方法对人的思维创造性、人际关系、共存意识等高级心理进行多信息源的综合性研究。在这种背景下，人们开始重新对定性的研究方法进行发掘和充实，形成了新型的定性研究——质的研究方法。 国内的陈向明老师将其定义为“以研究者本人为研究工具，在自然情况下采用多种资料收集方法”。 对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 国外学者费舍认为“系化的心理学研究探讨的是性质，即人的经验和行为的独特性、本质的特征，质化研究是一种反思性的解释的描述性的努力。”它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。 2、霍华德.加德纳与“多元智能理论” 加德纳从大量的自然科学以及社会科学文献收集候选智能，他提出候选智能应有八个标准来衡量： ①智能在大脑损伤的个体中是独立存在的； ②在某些有特殊才能的人中也是相对独立的； ③每一种智能必有它自己的发展轨道； ④智能从生物进化的角度看也是合理的； ⑤智能能在符号系统中被编码； ⑥智力不仅被心理测验支持； ⑦而且必须得到实验心理学的证明； ⑧智能必须有核心的加工过程 加德纳鉴别出八种相对自主的智能： ①语言智能 ②逻辑数学智能 ③空间智能 ④音乐智能 ⑤身体运动智能 ⑥人际交往智能 ⑦内省智能 ⑧自然观察智能。 　　多元智能理论在教育界大受欢迎的原因有以下几个，首先它证明了教育者关于不同学生有不同的思考和学习方式的经验是对的；（因材施教） 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在。’求也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之！’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语*先进》）。 二、对教育科研的再认识 教师面对教育科研的应有心态 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基在《给教师的建议》 当前的教育科研研究取向和研究方法为什么不能给教师带来幸福？ 从取向上看，目前的教育科研很多时候仅仅把科研作为认识外界事物关系的活动，而忽视了科研改造自身、发展自身的意义和作用。没有对自身的改造和变革，没有在研究中创造和实现新的自我，我们就很难发现科研对自身的意义，也就很难体会到科研的幸福。 从方法上看，当前数据化、程式化、文字化等仪式化的东西还比较多，这些东西要么难度太大，中小学教师做不了，要么烦琐无用，成了加重教师负担的累赘。 “教育科研”是一种简略的说法。完整的说法应该是“教育科学研究”。如何认识和理解“教育科学研究”呢？我们可以按两种方式来解读，一是“教育科学的研究”，一种是“教育的科学研究”。 当我们把它理解成“教育的科学研究”的时候，它强调的是研究方法的科学性。而科学的研究方法自有严格的规范和要求，比如强调实验方法的运用，追求数学化的精确和研究结论的可重复性验证。 当我们把“教育科学研究”看成“教育科学的研究”时，它就强调了研究的对象是“教育科学”。而对研究方法和方式的要求将相对宽松。 两种理解各有合理性，也各有其适用的目标和适合的研究对象。就一线教师参与的教育科研而言，我觉得理解成“教育科学的研究”更加具有合理性和实践意义。 * * *