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中国英语教育的挑战与转型 作者：xxx 时间：xxx 一、引言 在全球化的浪潮下,中国为了以开放的姿态促进经济发展的需要, 将英语教育放在了非常重要的地位。尤其是当中国在2001年加入世界贸易组织，2008年举办夏季奥运会，2010年举办世界博览会后，中国不仅向世界展示了强大国力，也向世界展示了中国英语教育已经获得的成果。但是还是要看到在我们的英语教学中仍然有很多困难和新的挑战，尽管教育机构和国家都做出了很多的努力，但仍然是不足的，只有正视这些困难和挑战，投入更多的资源和进行更大步伐的改革才能不断将英语教育的创新延续下去以符合世界发展的需要，从根本上保证英语教育能够继续服务于中国在全球化浪潮中的长远利益并为未来更加激励的竞争做好准备。 二、中国英语教育的挑战 中国在进一步参与国际事务及全球经济发展的同时也加速了中国的英语专业的发展。但是也使目前的英语专业教育浮现出了很多问题，包括落伍的教育观念、教师的语言技能和专业能力不够、过时的国家课程、错误的学校教学大纲、低效的培训课目、有缺陷的培训模板、陈旧的课本、低效的讲课、设施的短缺、教育研究的缺失、过分苛求的测试和僵化的管理等（South Project, 1998, Zhang and Yang, 2000, Fang, 2001, Tan, 2000)。在新的市场需求变化下，英语教育遇到了各种新的挑战。 首先，教育观念的落伍。英语专业所毕业的学生主要接收了语言技能，语言知识，语言理论和文献研究的培训，对其他方向的知识所知甚少，毕业生的知识范围仅限于语言研究方面。而现代快速变化的社会更多要求的是多学科多技能的复合性人才。而严格的教学大纲，僵化的教学管理和过时的教学资料使学生无法面对日新月异的市场。 第二，由于英语教育的普及化，非英语专业的毕业生也可以具备良好的英语语言能力，当初由英语专业毕业而带来的就业优势不复存在（Zhang and Yang，2000； Fang，2001）。所有的学生均可以接受从小学直至高等教育所提供的全套英语培训而无需选取英语专业来增强自己的英语水平。加上出国热而导致的民办英语培训机构的大发展，如果必要，学生甚至可以在接受高等教育之前就打好英语基础，然后选择另一个专业开始高等教育，这样毕业时同时拥有英语和专业知识的他们甚至比英语专业的学生在社会上更有竞争力。因此，英语专业毕业生的就业市场就被不断挤占，再无优势可言。 第三，由于中国在近年来放松了教师流动的控制，在市场化和全球化的背景下，教师有了更多选择，有能力的中青年教师更愿意向较高薪水的外资企业或私营企业流动，这样也造成了优质英语师资力量的流失。 第四，学生匮乏的学术背景（Fang，2001）和英语专业低劣的毕业生质量也影响了毕业生的就业前景。自1999年高校扩招以来，英语专业受到的影响更甚于其他专业，增加的学生数量，语言教师的短缺，教学资源的短缺以及在更大的教室里进行的不充分的语言培训都有可能降低教育结果，最终影响了毕业生在就业市场上的竞争力。 第五，受经济浪潮推动，许多教育机构更愿意实施“短平快”的目标，只重数量不重质量，硬性引入新培训法而无视自身能力（Cen，1997，Fang， 2001， Liu，1995）。缺乏系统，质量和竞争力的课程结果就是牺牲学生的语言能力培训，其他学科知识的缺失和最终毕业缺乏竞争力。 因此伴随着全社会对英语的日益重视，有足够能力的英语教师数量的增长速度已经跟不上社会的需求。 为了面对这些挑战，上海外国语大学于1983年起试行英语专业教育的改革，采用英语专业加其他专业指导课，加其他专业辅修，直至英语和其他专业双专业的新教育模式（Dai，1999）。国家也分别在1990年和1998年进行了两次对英语课程的修订（He，2001），新的课程更加强调在英语基础扎实的基础上对其他学科知识的了解，将课程分成三段：语言机能，语言知识和其他专业知识。着重培养学生的能力和创造力以迎接新世纪的挑战。对课本的升级虽然在1994年进行了重新审批。但是目前的课本依然被认为过分重视语言知识而忽视对其他学科知识的覆盖（Tan，2000）。 三、中国英语教育的转型 在中国英语教育的历史上已经有过两次主要转型: 第一次是19世纪清末洋务运动时以京师同文馆的成立为标志的从民间教育向官方教育转型；第二次是1985年广州英语教学国际研讨会为标志的从全公办英语教学向社会英语办学放开的转型。这两次转型均顺应了历史潮流，第一次是官方在认识到了英语重要性的情况下正式认可英语在国际沟通中的地位，开始在公办学校里正式讲授英语。第二次是在社会需求开始多样化的情况下国家认识到了全公办教育的局限性，因而放松了对民办英语教学的限制，允许以民办教育机构以体制外的方式来进行英语教学。人们接受英语教育的