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中学地理论文：浅谈中学地理教学中区域地图的教学策略 摘要：中学地理区域地图教学，应重视学生读图指导，强化学生的空间概念，要求学生作好地图笔记，掌握一图多思、多图并用方法，才能提高学生图文互换、图形创新能力。 关键词：中学地理；区域地图；教学策略 图像作为地理知识独有的综合信息载体和必要的教学工具，在地理教学中占据着极其重要的地位。区域地图主要包括地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图，资源、能源、人口、城市等人文地理分布图等等，它是学习地理的重要工具，也是地理原理应用的基础。 那么，在中学地理课堂教学中，应如何让学生掌握区域地图呢？笔者谈谈浅见。 1、 在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面中尽可能获得多种信息：①地理位置；②读出经纬网大致范围；③读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名；④读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律。⑤引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。 用图能力是指培养学生准确、灵活运用图像中的知识解决实际问题的能力。读、析图是目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且又丰富并验证了读、析图的内容。因而用图更为关键。 1.1 要选准图像。如：解答中国地形特征规律时，要懂得选用《中国地形图》或《地形剖面图》。 1.2 培养学生运用图像解决实际问题的能力。这是用图的核心所在：①提高学生用图简化地理知识的能力，如：学到地理上五带分布时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。②教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如：运用《地球公转图》分析地球的四季变化。③运用图像所提供的知识解“题”。如：叙述我国冬季南北气温差异，就运用《我国冬季气温分布图》得出我 1.3 要培养学生的创新能力。用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设、敢于有不同意见，敢于用不同方法解题，拓展学生的视野，使之向用图的深度和广度发展。如：分析《地球公转图》时，结合《地轴与公转轨道面夹角示意图》说明地球四季变化规律，鼓励学生大胆设想夹角成90度时地球就没有四季变化的这种新的设想，在此基础上教师还 2、狠抓“地理位置”，强化空间概念 2002年全国高考地理第36题，以我国西北和中亚部分地区地图为载体，考查河流补给、降水、盐度分析、国家判断等知识中，是一道很典型的“应用”题，但考生答得并不好，许多评卷分析文章都认为，造成第36题错误出现较多的根本原因之一是很多考生读图能力较差，缺乏必要的空间概念。正确解答此题的关键，在于对地理位置的判读。根据图中所示的经度（76°-84°e）和纬度（44°n），判断本区位于北半球、东半球、亚欧大陆内部。再依据图例和等高线分布，分析得出本区山川大势、东高西低，尤其是东部多高大山地。同时结合国界，判断丁图是中国西侧的邻国。只要抓住这三个位置（经度位置、纬度位置、相对位置）此题便迎刃而解了。 3、作好地图笔记，加深地图记忆 :①描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打 4、多思并用地图，学会归纳总结 在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像能力。 5、图文互换、创新，升华学科能力