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中学数学教学模式 教学模式是指在一定教育理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容形成稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作性的实践活动方式。 教学模式强调教学理论与实践的结合。它不是简单的教学经验汇编，也不是一种空洞理论与教学经验的混合，而是理论与实践的中介，正因为此，教学模式被看成沟通理论与实践的桥梁。 教学模式反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成课堂教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内某一教学环节中的组合方式。 一、中学数学教学的主要教学模式介绍 1、? 从心理学出发可将教学模式分为：以认知学派理论为依据的信息加工教学模式；以行为主义学派理论为依据的行为教学模式；以人本主义学派理论为依据的个性教学模式；以人本主义和社会本位教育思想为依据的合作教学模式。 现代教学理论将教学模式分为：着重于认知发展的教学模式，如奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式，凯洛夫的五环节课堂教学模式，根舍因的范例教学模式； 着重于整体化出发的教学模式，如最优化教学模式；着重于探究发现的教学模式，如布鲁纳的发现法教学模式，探究式教学模式；着重于技能训练和行为形成的教学模式，如斯金纳的程序教学模式，布鲁纳的掌握教学模式；着重于非理性主义的、开放的教学模式，如罗杰斯的非指导教学模式等。 从教学活动特征出发分为：指导——接受教学模式；自学——辅导教学模式； 探索——发现教学模式；情趣——陶冶教学模式；示例——模仿教学模式等。 2、我国常用的一些教学模式。 ??? 1．“引导—发现”模式 “引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是将以“定论”形式陈述的材料，转化为精心设置的一个个问题链，变被动吸收式学习为主动探究式学习，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探索、合作交流，发现问题并解决问题，从而掌握知识与技能，自主地构建知识，发展能力的学习过程。 这一教学模式的主要理论依据是布鲁纳的“发现学习”理论、杜威的“活动教学”理论以及布兰达的“探究—研讨”教学法等教学理论。现代数学教学理论研究表明，学生数学学习的过程是一个学生自我构建，自我发现，进行再创造的过程。一个人要学好数学，就应该根据自己的体验，用自己的思维方式，创造数学知识。 这一模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 “引导—发现”模式的教学结构是：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。 “引导—发现”模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，有利于学生的智能和创造性思维能力的发展，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于培养良好的团队合作精神。但是采用这种教学模式对教师、学生、教材的要求比较高，教师不仅需要熟悉学生形成概念、掌握规则的思维过程和学生的能力水平，还要有更加广博的知识和设计教学情境，组织引导学生从情境中探索发现新知识的能力，学生则必须具备良好的认知结构。同时教学费时较多，对教师教学要求高，难把握，增加了教学管理的难度和要求。 交流讨论案例???? ［案例1］三角形中位线定理 师：（小黑板出示例题）如图4-1 ，A、B是两个地方，中间有大山相隔，为了测量AB间的距离，另选一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AB、BC边上找到中点E、F，他在测量完E、F的距离后认为２EF就是AB的距离。那么，测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？ 请同学们验证一下这两个问题。 生：我量了，结果是AB等于２EF。 师：（对全体同学）你们量的也是这个结果吗？ 生：（全体）是。 师：只用直尺量出来的结果，能代表一般性吗？ 生：（大部分）不行。????????????????????????????????? 师：对，只用直尺量出来的结果不行，不具有一般性，要说明理由。请同学们想办法来说明这个结论是正确的。 （学生动手证明，大约10分钟） 师：有谁做出来了？说说你的理由。 生：用平分线等分线段定理证明，引一条辅助线，得出一个平行四边行…… 师：很好，请你到黑板上来把你的结果演示给大家。 生：我发现这两条线段是平行的。 师：你的发现太棒了！这正是我们马上要学习的内容。（回头看黑板）请同学们看一下，他的做法正确吗？ 生：正确。 师：你的做法与他是否相同？ 生：我是这样做的…… 生：…… 师：同学们能有这样多的做法我没想到，我真为同学们高兴。刚才同学们发现和总结出来的规律，就是我们今天的学习内容。这就是三角形的中位线定理：三角形两边中点连线平行于底