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《中学数学教学设计》概要 李应 第一章 数学教学设计导论 1.学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾是数学教学系统最核心的矛盾。 2.数学教学的本质是学生在教师的引导下能动的建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程。 3.认知策略：指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，控制自身内部技能的能力。 一般的认知策略：复述、精加工、组织、问题解决策略； 元认知策略：个体对自身学习过程的有效监控策略，是对认知的认知。 4.数学教学设计的思路是以学生学前状况为起点，以数学教学目标为导向，以学生的学习为平台，以学生学习类型、结果为依据的一个过程。 5.数学教学设计最基本、最重要的理念是提高教学效率；教师要将数学教学过程作为一个动态的、开放的系统来设计。 6.理论依据：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、新课程教学理念（学生观、教师观、教学观可再详细了解，整理出来）。 7.数学教学设计的具体操作技术：目标分析、内容分析、学生分析、教案编写。 目标分析：总目标、学段目标、课堂教学目标； 内容分析：基本分析、背景分析、结构分析、教学分析、重难点分析；（注重从整体的高观下把握教学内容） 学生分析：基本情况、认知结构；（强调根据学生的实际情况开展教学） 教案编写：教学目标、重难点与关键、课前准备、教学过程。（在重难点与关键部分，要写如何突出重点，突破难点及如何抓住关键，至少教师准备时应充分思考这个问题；课前准备，有特殊准备则表明） 第二章 数学基本课型的教学设计 （一）数学概念教学设计 1.数学概念：反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的。 2.概念学习的本质：概括出数学中的一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成概念的内涵与外延。 （内涵：概念对事物的特有属性的反映，一般用精简语言刻画出来；外延：就是具体的，具有概念所反映的特有属性的那些事物。） 3.概念教学的本质：使学生在脑中形成概念表象，帮助学生在脑中建构起良好的概念图式。 （概念图式：观念的数量、准确性及深刻程度，反映概念理解水平） 4.概念学习的4中水平：了解、理解、掌握、综合运用。 5.获取概念的主要方式：概念形成和概念同化。 概念形成：从大量的具体例子出发，概括出一类事物共同本质属性的过程；（注意例子的代表性，并呈现适当的反例） 教学过程：提供具体例证——抽象共同本质属性——概念深化——运用。 概念同化：学习者利用原有的认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程；（多数概念是以“属概念”+“种差”方式定义的） 教学过程：提供定义——解析定义、突出关键属性——辨别例证、促进迁移——运用。 5.概念课中，教师应注意的几个方面：概念产生背景；概念解剖分析；概念的对比和直观化；变式突出概念的本质属性；概念体系建构。 （二）数学原理教学设计 1. 数学原理学习的本质：把用言语符号信息描述概念之间关系的原理转化为产生式。 2. 数学中的原理主要包括：公式、法则、定理和性质。 3.从运用原理的角度，原理学习的4种水平：言语连锁水平、正向产生式水平、逆向产生式水平、变形产生式水平。（变形产生式水平是指能够根据由问题的部分信息检索出相关的数学原理模式，并根据当前解决问题的需要对数学模式进行变形使用，从而解决问题） 4.原理学习最有效的办法是：让学生在运用原理的过程中掌握原理。当练习并不是越多越好，而应进行变式练习。 5.数学原理学习形式：“例子-原理法”、“原理-例子法” （三）数学习题教学设计 1.数学习题按要素分析分类法：Y表示习题条件，O表示解题依据，P表示解题方法，Z表示习题结论，则习题系统{Y,O,P,Z}根据已知的个数，分为：标准性题4，训练性题3，探索性题2，问题性题1。 2.数学练习设计原则：目的性、阶梯性、量力性、典型性、趣味性、伸缩性、以少胜多、发展思维、灵活新颖、因材施教、适合儿童年龄特征。 3.“一题多变”的常用方法： 类比法：与习题结构、解法及条件与结论之间的关系特征进行类比； 引申法：变换题目条件，看结论及解法是否改变； 推广法：由一般到特殊； 联想法：与原题内部结构和外部特征与数学各部分内容建立联系； 反思法：对习题条件与结论进行逆向思考，看倒置后关系是否变化。 3.数学习题设计的方式：新课之后的单项练习、习旧引新的练习、显示思维过程的练习、巩固教学重点的练习、突破难点的练习、发展性练习、综合性练习、培养能力的练习、关键部分集中练习、变式练习、沟通知识系统练习、错题集中辨析练习。 第三章 常见的数学教学模式 1.数学教学模式：在一定的教育思想、数学课程