新竹市97年度第1次监定安置作业.pptVIP

新竹市舊社國小特殊需求學生鑑定安置說明研習 荳荳教室一 林珈弘老師、范姜雅菁老師 ? 5342023 #3101 　　　　【學習障礙、情緒障礙】 鑑定的目的 一、特教資格 （一）確認障礙：優先提供特教服務 （二）疑似障礙：學校應持續觀察並視個案狀況及師資人力 主動提供特殊教育服務及諮詢輔導 （三）非特教學生：不提供特教服務 二、特教服務： 包含教育安置、IEP、專業團隊、交通車、生活協助、無障 礙環境等 鑑定安置流程 宣導 轉介前介入 學校提出鑑定申請 鑑定與評估 安置與輔導 核發證明 105年度第1次鑑定安置作業時程表 月份 項目 預定辦理工作內容 2 公告相關表件 2月公告相關表件。 2月底召開鑑定安置說明會。 3 校內宣導與工具借用 （1）各校利用晨會、宣導資料等多元方式進行校內宣導活動。（2）測驗工具借用。 心評老師收集資料 各校心評教師依據（1）疑似特殊教育需求學生鑑定流程（2）領有身心障礙證明或重大傷病證明鑑定流程（3）國三申請證明書流程（4）延長修業年限流程，收集個案資料並進行初步資格研判及填寫安置建議書。 各校網路提報 各校彙整資料進行網路提報作業。 4 派案與資料登錄 心評人員網路派案與個案資料登打。 各校送件 各校將鑑定資料送達特教資源中心。 高階教師綜合研判會議 召集本市高階心評教師審核鑑定資料。 105年度第1次鑑定安置作業時程表 月份 項目 預定辦理工作內容 5 複審 鑑輔委員依據高階心評教師初判結果進行判讀。 各校寄發安置建議書 各校需於教育安置會議召開7日前將鑑定資料送交家 長並說明安置建議報告內容。 參加教育安置會議需 求調查 各校需於5月底前交回教育安置會議參加人員統 計表。 6 教育安置會議 鑑輔會召開教育安置會議。(對於初步建議有疑義及 欲申請專業團隊服務之個案才需參加) 鑑輔會會議 提請鑑輔會確認本次教育安置會議結果。 寄發安置結果 依據個案需求對安置單位提出建議。 ※鑑定標準： 指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 備註：學習障礙須經轉介前介入，並填寫觀察記錄本。通報網上需填寫類型（亞型）。 學習障礙 學習障礙的類型 1.發展性學習障礙：指學習的基本能力障礙，在入學前就存在 (1)注意力方面(2)知覺能力和知動能力(3)記憶力方面 (4)思考與推理能力方面 (5)語言能力方面 (6)社交能力方面 2.學業性學習障礙：指發展性學習障礙影響學習，表現於學業上 (1)閱讀方面 (2)拼字方面 (3)書寫表達方面 (4)寫字方面 (5)算術方面 學習障礙的實際案例 學習障礙轉介前介入- RTI(介入反應模式) Fletcher認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。 RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施 步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。 步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。 步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。 步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。 疑似學習障礙觀察記錄本填寫說明 學習障礙與智能障礙之特點及差異 智能障礙 學習障礙 智力 低於平均智力水準 (負兩個標準差以下) 正常或正常以上 發現年齡 受孕到十八歲之間 各年齡層 適應能力 生活環境適應能力差 能力與實際成就間有及明顯的差異 學習 概念的學習需重複的提示或練習 (工作分析、過度學習) 給予策略的協助或提示 (多感官、直接經驗) 他們，有著隱形的障礙，我們看不見他們讀書的困難，體會不了