数据的波动课堂教学实录与评析程燕云.docVIP

“数据的波动”课堂教学实录与评析 程燕云 执教 （湖北省宜昌市第六中学） 马 复 评析 （南京师范大学） 【教材分析　　教学目标1．在现实情境中理解2．3．问题.　　4． 【教学重点. 【教学点. 【教学 【教学过程】 一、创设情景，引入课题 教师以2008.北京.奥运三个关键词引出话题.师：说到2008年，人们都会想到一个地方和在那里将要举办的一件盛事. （本节课围绕“2008年北京奥运”为主题选取素材） 学生们脱口而出“北京.奥运会”.老师又带着询问的语气问学生：“在奥运会比赛项目中有一种球类运动被世界公认为是中国的‘国球’，是哪一类球类运动呢？”许多学生都知道是乒乓球运动. 师：你知道奥运会比赛所用的乒乓球的直径规格是多少吗？ 甲厂 41 40 42 38 39 40 43 42 37 38 乙厂 43 36 41 40 45 37 38 36 42 42 学生七嘴八舌的说了一些数据，教师在展示比赛用球的质地、规格等相关信息的同时提出问题：各行各业都在努力为奥运会提供优质的产品，现有甲、乙两厂准备为奥运会提供比赛用球.质检员分别从甲、乙两厂的产品中抽样调查了10只乒乓球，它们的直径（单位：mm）如下： 根据这些数据你能对甲、乙两厂生产的乒乓球的直径作出评价吗？ 二、比较分析，理解概念 探索概念的过程分两步，首先是比较甲、乙两厂产品的直径引出极差的概念；第二步分是通过比较甲、丙两厂产品的直径引出方差的概念. 学生对上述问题分组讨论后交流. 生1：我们组对甲乙两厂的平均数进行比较，都是40mm. 生2：甲厂直径为40mm的产品比例是20％，乙厂直径为40mm的比例只有10％，我们认为甲厂生产的产品要好些. 生3：我们组从众数方面进行比较甲的众数是38、40、42、乙的众数是36、42. 师：判断厂家生产的乒乓球的直径好坏的标准是生产的产品与规定规格标准的差距大小，我们刚才是从数据的平均水平进行了分析，事实上，我们还要对数据的离散程度进行分析，也就是我们还需考虑数据的波动情况.教师板书课题. 师：你们认为哪一个厂的产品更符合要求，为什么？ 生4：我认为甲厂要好些，因为波动小些. 师：从哪个方面可以看出甲的波动小些呢？ 生4：从最大值和最小值可以看出，甲的最大值是43，最小值是37，而乙的最大值是45，最小值是36. 师：我们可以从极端情况来看，用最大值与最小值的差进行比较，差越小说明数据的波动越小，越稳定.极差就是一组数据最大值与最小值的差. 引出极差的概念. 丙厂 40 41 39 40 38 41 40 42 39 40 师：如果丙厂也参与了竞争，从该厂也抽样了10只乒乓球，它们的直径（单位：mm）如下： 又该如何选择呢？ 学生很快计算出丙厂提供的产品直径的平均数、极差，并与甲厂的数据进行了比较，感受到极差还难以精确的刻画数据的离散程度，引出新的思考. 教师提示同桌两个同学用图的形式分别表示出甲、丙两厂被抽取的10只乒乓球的直径，并在图中画出表示平均直径的直线．（目的是让学生在画图的过程中可以直观感受到两组数据的波动程度是有差异的.）然后围绕如何用具体的数值来刻画每一组数据偏离平均水平的程度. 师:哪一组的同学向大家展示你们是怎样来刻画两组数据的波动程度的？ 生1：用每一组的每一个数据减去40.然后将结果加起来. 师:很好！ 教师在黑版上记录该学生的思维过程:(41－40)+(40－40)+(42－40)+…+(38－40)，并邀请其他学生计算得出结果，用同样的方法对丙厂的数据进行计算. 生:结果都为零. 师：那又没有区别了，为什么会这样？ 生：用每一个数据减去平均数后会出现有负数的情况.所以和为零. 师：我们提出用每一个数据减去平均数是想看出每一个数据与平均水平的差距，是这样吗？ 生（很赞同）：是. 师：而且我们想刻画的是一种偏离的“程度”，再想想，可以做怎样的改进？ 在片刻的安静之后有一学生提出：加上绝对值. 师：想法不错，在图中每个点偏离平均线的程度可以用线段的长度度量，所以想到了加上绝对值. 教师将上述板书的式子中的括号改为绝对值符号，如下： ︳41－40︱+︳40－40 ︳+︱42－40 ︱+…+︱38－40 ︱，学生计算.得出甲的结果是16，丙的结果是8. 师：现在我们能否看出哪组数据的波动要小一些呢？ 生：丙的，因为数据越小说明波动幅度越小. 师：我们刚才计算得出并不是偏离的平均水平，二是累计程度，怎样表示偏离的平均程度？ 生：将结果除以10. 师：哦，就是除以数据的个数，我们得到的数据分别是：1.6,0.8，说明两组数据偏离平均水平的程度是不一样. 因为1.6＞0.8，所以，我们由此是否可以判断丙厂生产的乒乓球的直径更符合标准呢？学生表示肯定. 师：但在以往遇到绝对值的运算时，我