第2章 教师供参习.docVIP

第二章 教 师 （九课时） [教学目的] 认识教师职业的性质和教师职业的劳动特点，形成正确的职业态度，掌握教师的职业行为规范，发展自我反思和自主发展的意识和能力。 [教学重点] 教师的工作特点；教师的行为规范；教师发展的策略 [教学难点] 教师发展策略 第一节 教师的职业性质与价值 教师职业的性质 教师的出现——历史考察 无专门学校，无专门教师——专门学校产生，但无专门教师——专门的教师出现（奴隶社会末）作为职业的教师出现。 （一）教师是教育者，教师职业是一种培养人的职业 （二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业 社会学家将职业分成专门职业与普通职业。 对专门职业有两种界定：一是具有特定的专业知识和服务理想的职业群体；二是对自身职业具有控制权的职业群体 1966年，日内瓦第11届国际劳工统计专家会议，《国际标准职业分类》 八大类，83小类，共1881种职业，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。 1986年国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国标准职业分类与代码》，分8大类，63中类，教师列“专业技术人员”一类。 专业标准 教师专业化标准大纲 全美教师专业标准委员会（卡内基财团） （1）教师接受社会的委托教育学生 （2）教师了解学科内容和学科教学方法 （3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任 （4）教师系统地反思自身的实践并从经验中学习 （5）教师是学习共同体的成员 公认的专业标准 实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。因此须接受专业教育，获得独立的专业资格 具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。即对从业者有较高的职业道德要求 在本行业内具有专业性的自主权 教师职业与公认的专业的比较 结论是：教师职业还只是一种准专业；教师职业正处在专业化的进程之中。 （三）教师职业的特点 一定的自主性 高度的复杂性 目标的全面性、影响因素的多样性、情境的多样复杂性、过程的复杂性 教师在教育教学过程中随时随地都可能遇到困难和窘境每一个教育教学情境，对教师都是特殊的，都可能是一个新的困境。这种困境不可能借助于预设的规则或程序一劳永逸地得到解决；每一次遭遇问题，教师都可能需要从头开始，重新经历各种困惑、窘迫、乃至危机。 较高的创造性 灵活性、方法应用、内容处理加工、教育机智 科学还是艺术？ 二、教师职业的价值 （一）教师职业的社会发展价值 人类文明的传承者、人类文明的创造者 （二）教师职业的学生发展价值 教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者 （三）教师职业的教师发展价值 教师的自我实现、幸福感、专业提升 中国有强调社会本位的文化传统，在对教师职业的认识上偏重于教师职业的工具价值，强调教师职业的外在的社会价值。红烛、春蚕、园丁等溢美之词成了教师的代名词，这种歌颂是必要的，也是教师受之无愧的。但正如人们在舆论宣传上看到的那样，教师的辛苦、艰难、劳累、甚至悲惨。这种宣传不会给教师带来人们的像给予富有创造力的专业工作者的那种尊重，因为这种歌颂并未展现教师职业劳动对教师自身生命质量的意义，未展现教师职业对教师生命发展的价值，也未让人们感受到教师职业带来的内在的尊严与欢乐。 “能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”（马克思：《马克思恩格斯全集》，第40卷，6页，北京，人民出版社，1982） 教学的回报 每一种职业都有回报。回报有两种类型：外在回报和内在回报。前者指直观可见的、客观存在的、甚至可计量的，如工资、奖金、地位、权利、闲暇时间等；后者指不可见的、无法计量的、基本上主观的回报，如教学中的乐趣（年长教师与孩子一起能获得一些乐趣）；帮助他人所得到的满足感和愉悦感；工作成功带来的成就感，同事交流的快乐与满足等。（参见傅道春：教育学-情境与原理p118，教师——幸福的职业） 第二节 教师的角色要求 一、教师的行为规范 （一）教师的法律义务 对教师行为最基本的要求来自于法律规定，即教师的法律义务。 对教师法律义务的强调不意味着对教师权利的否认。实际上，教师行使并维护自己的合法权利也是教师的一项义务。 （二）教师的专业伦理 专业伦理是专业的重要指标之一，是专业形成和成熟的重要条件，也是专业人员的必备条件。医学专业是第一个具备专业伦理基础的专业——希波克拉底誓言。 专业伦理就是人们在从事专业活动过程中必须遵循的行为规范和准则的总和。一般不包括法律规范，不仅仅是道德，而必须深入到基本的价值观、态度、信念和专业标准等。教师专业伦理就是教师在从事教育教学活动是必须遵循的道德规范。有人倡议建立教师宣誓制度。《美国教育工作者的职业宣言——〈教育者誓词〉》（胡东方p300） 古代