第二节课程实施即改变的历程.ppt

Chapter 4 導論 第一節 課程實施的本質 Leslie Bishop 課程的實施需要更改結構並且予以替換。 ──對現有的認識的再認識即結構重組。 造成革新課程實施失敗的原因： Seymour Sarason認為是忽視、誤解及不了解學校文化。 他提出兩點課程實施的必要了解。 ⑴理論的資訊以及如何將其落實到真實的生活情境脈絡中。 ⑵了解在某些特定社會──機構情境脈絡中的改變。 技術觀點：課程實施的每個步驟是可以先被清楚定加以界定。 非技術觀點：課程實施是流動與突發的活動。 第一節 課程實施的本質 結論： ◆ 不論是課程設計者、行政人員、教師與督學，都必須要能清楚地了解實施 革新課的目的或意圖、本質，以及其真實與潛在的利益。即便是所有的成 員無法陳述明確的結果，不過至少可以在意圖上得到共識。 ◆ Fullan與Pomfret 創新課程得以有效的實施．．．要有時間、人際互動與交流、在職訓練， 以及其他各種有關人力資源的支持及良好的互動關係。 ◆ 課程實施的本質就是將計劃付諸實踐的過程。 （不僅包括把新課程計劃付諸實踐的過程還包括課程制度化的過程） ◆ 課程實施就是教學。 ◆ 對於參與課程實施的教師及專業人士應該給予對等的酬賞（外在動機） 以及如何誘發其內在動機，兩者雙管齊下才能使參與者接受新的課程方案。 第一節 課程實施的本質 壹、課程實施與計畫的關係 第一節 課程實施的本質 以台電為例說明： 「使命」是企業存在的理由與目的。 使命：「滿足用戶多元化的電力需求，促進國家競爭力的提升，維 護股東及員工的合理權益」 「經營理念」是企業文化的核心價值。 經營理念：「誠信、關懷、創新、服務」 「願景」則是企業全體員工長期努力追求的理想。 願景：「成為具有卓越聲望的世界級電力事業集團」 第一節 課程實施的本質 貳、漸次增進（incrementalism） Fullan與Goodlad指出： 教師們少有互動的情形──孤立狀態。 Seymour Sarason進一步提出評論： 因為學校的現實使得教師覺得必須在專業上完全的自主。因此教師們認為自 己是唯一能夠，也是必須單獨負起解決問題責任的人──課程變革是個人的 活動、獨自奮戰、孤獨無助、敵對情緒… 假使教師持續用以往的那套舊方法參與課程實施，那麼真正改善學校體質的 新課程也不可能會獲得發展與落實。 實際現場發現： 每一所學校都是獨特運作中的文化。學校是具有獨特文化與次文化的政治、 社會及教育機構。所以課程實施的挑戰是在於使教育人員思考新的方法來創 造課程，以及在獨特的學校文化中，考量新的教學策略。並且鼓勵教師要擔 任新的角色，以及為實施及落實的課程負起責任。 第一節 課程實施的本質 貳、漸次增進（incrementalism） 如何促使教師主動地參與，有以下原則： 促進多元的觀點。 允許較多統整觀念的時間。 創造支持性的環境，使學習更為自主。 安排體驗的學習。 營造一個鼓勵開放及信賴的環境。 給予回饋，讓參與者了解他們的貢獻是令人激賞，他們的才能是有價值的。 新的課程方案要能成功的實施，全校必須將其視為主要任務。因為課程 改變與學校主要任務的關聯性愈強，這項變革在面對調整方向時繼續維 持的可能性就會愈高。 一個理想的課程實施： 為教師提供足夠的時間，使他們將所有實施的新課程分段試驗。 第一節 課程實施的本質 貳、漸次增進（incrementalism） Loucks與Lieberman研究發現： 教師在實施新課時大致會藉由以下幾個階段來使用新課程。 第一節 課程實施的本質 参、溝通 第一節 課程實施的本質 肆、支援 第一節 課程實施的本質 ◎課程發展的目的是什麼？ 藉由課程上的改變，幫助學生達成預定的目的（學校的、社會的、自己的）。 ◎我們為什麼要了解改變？ 因為，了解改變可以幫助我們： 1、有某些程度的掌控 2、確定改變的來源 3、為改變的結果做「最佳的猜測」 ◎人們對於改變有什麼不同的態度？為什麼？ 由於對現實的整體看法不同，人們對改變的看法，以及將課程實施視為改變歷程的態度，會有不同的差異： 1、技術的課程觀：認為課程發展為理性模式 2、非技術的課程觀：認為課程發展為非理性模式 1、技術的課程觀：認為課程發展為理性模式 （1）改變是可被精確控制的，是直線式的歷程。 （2）課程實施是課程活動的一部分，以直線的方式產生 。 2、非技術的課程觀：認為課程發展為非理性模式 （1）改變是難以精確控制的，是非直線式的歷程。 （2）課程實施雖是課程