临淄区《区域性搭建思想品德课教学知行桥梁的实验研究》课题组.docVIP

临淄区《区域性搭建思想品德课教学知行桥梁的实验研究》课题组 阶段性研究工作情况汇报 思想品德课教学是学校道德管理的主渠道,其教育功能的系统性、科学性和实效性，是其他道德教育手段所不可替代的。但长期以来，学校德育管理与德育教学相脱离；学生的知识学习与行为实践相脱离的现象十分突出,严重制约了学校德育的发展。如何将思想品德教学纳入学校德育管理的行列，从而实现两者的有机结合,成为期待解决的问题。可喜的是，今天，市教科所将我区申报的《思想品德》学科课题，纳入德育类课题管理之中，这是一个重大的突破，这是对思品学科教师的鼓舞和激励，我们表示由衷地感谢。 宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”明理和导行一致，道德和行为统一115G5Z015）《区域性搭建思想品德课教学知行桥梁的实验研究》终于开题。从开题到现在历时7个多月的研究工作,取得了阶段性成果,下面我将从三个方面向各位领导汇报： 一、研究过程及成果 研究工作一开始,我们就是围绕主课题中“知”与“行”的关系，搭建了三架“知行桥梁”：即“课堂导行研究”“实践导行研究”和“评价导行研究”。(如图) 在此基础上又组建了九个研究小组，这“九个小组”是对“三架桥梁”职能的具体分解和细化，其目的在于落实各“桥梁”的任务,为系统的研究课题理清了思路。具体步骤是： 打造情感课堂，搭建“知”与“行”的桥梁。（见“课堂导行研究”链接1） 从道德认知到道德行为的形成，一般遵循了“知-情-意-信-行”的发展规律，这一规律也成为我们设计“课堂导行研究”程序的基本理论依据。我们将“课堂导行研究”分解成三个部分，分别由三个课题主持人负责，并确定有针对性地研究专题。如“课堂导行研究一组”主要研究的问题是：如何激发学生的情感；情感激发的方法和机制；移情在课堂教学中的运用；两难问题的设计和在教学中的运用等。实验教师围绕这些问题，在教学中不断尝试,利用课堂教学实现由“知”到“行”的升华。以下是临淄实验中学一位思品教师的教学随笔： 我在初二、三班上了《家，温馨的港湾》一课。主要从感受家庭生活的温暖切入，让学生通过体会父母对自己付出的辛劳产生由衷的感激之情，进而用实际行动回报父母，孝敬父母。课程进行到后半部分的时候，我开始引导学生从“知”到“行”的情感升华。我先问孩子们：“说说你的父母为你做了什么？” 学生们你一言我一语说了许多，但我发现只有李林一声不吭，她伤感而又无助的神情，让我明显感觉到她情绪的异常。我不便详细追问，便走到她身边抚摸着她，嘱咐全班同学下课后帮帮李林。 下午，只见班长和其他人的手中攥着些钱。 “收钱做什么？” “老师，不是收钱，是给李林的捐款！您还不知道吧，李林得了尿毒症需要换肾，他的妈妈要给她捐肾呢，准备去济南做换肾手术，需要花很多钱，我们想帮帮他们，我们是自发的！” “老师，我现在真的明白了父母对我们的爱是世界上最无私最真挚的爱了，我要给李林和他的妈妈捐款，我要好好的孝顺我的妈妈！” 这位老师写到：此刻，作为思想品德教师，我无尚光荣和自豪！正是思想品德教师引导学生建立起的道德认知和情感系统区的存在，才有了学生在特定情景刺激下的情感唤醒，它证实了我们思想品德教师的价值所在。事实告诉我们，信念是“理”和“情”的合金，知与行的统一是我们思想品德教师的永久追求。（链接2） 行为评价：根据初中各年级教材内容，按照一一对应的办法，在各个年级分别设计了12项学生“行为评价”项目，设计《中学生思想品德行为评价表》。评价项目分“自我评价”“同学评价”“家长评价”“老师评价”和“班主任评价”五个层面。学期结束，思想品德教师根据学生的“知识评价”“ 行为评价”和“ 实践评价”结果，作出综合评价。 我区齐陵二中政治教师给每个学生的建立个人成长档案；给每个参与社会实践的学生建立了积分卡，作为学生学期综合素质评价的重要依据。（图片） 3、组织社会实践调查，搭建“知”与“行”的桥梁。 我们根据初中各年级教材内容和学生的年龄特点，设计了12个实践活动课题，并对每个实践活动课题的“活动目的”“方法支持”“结果呈现”和“注意事项”四方面作了详细的设计。（链接3） 近一个学期以来，绝大部分学校的政治教师都组织学生开展了社会实践活动，取得了良好的效果。如梧台中学思品教师组织学生对农村环境进行了考察；临淄一中思品教师组织学生对淄河源头和环境进行了考察；实验中学教师，在初一学生学习了《珍爱生命热爱生活》一课后，教师组织学生对临淄区的“马莲台”、“太公湖”和“齐园”的生物多样性进行了调查，对辛店部分社区的环境、植物、动物生存状况进行了调查；在初二学生学习了《抵制不良诱惑，预防违法犯罪》一课后，教师组织学生进行了“临淄区网吧的调查”和“学生追星情况的调查”。截止本