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“以人为本”的任务型教学模式 —— 三环三层教学模式 理论基础 2001 年出版的《英语课程标准（实验稿）》明确倡导在英语教学中尝试采用任务型语言教学途径，在全国掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学途径的潮流。经过10年的尝试，任务型语言教学的实践已经取得了可喜的成就。修订版的课程标准仍然倡导任务型教学，并在第二条教学建议里指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。倡导任务型语言教学途径是因为该途径的核心思想符合英语新课程的基本理念，有利于实现课程目标。倡导任务型语言教学还有一些实践层面的必要性。首先任务型教学或者叫任务教学，是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一个教学途径。课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是课程标准把英语课程的综合目标确定为学生运用语言的能力，在这个意义上来说，倡导任务型语言教学具有这样一个直接的作用；第二个主要的原因，是因为任务教学它是强调学习过程的，这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习过程，是一个学习方式的变革。任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径，所以我们可以按照任务型教学的路径，来改变学生的学习方式；第三个重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念，那么任务型教学是教学化发展的一个最新的形态，所以也是一个值得倡导的教学途径。 新《课程标准》基本理念明确提出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。所以只有贯彻“以人为本”的教学思想才能最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的整体教学效益。 模式解读： 《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，让学生在教师的指导下，通过实践、体验、感知、参与和合作学习的方式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学主体，以学生生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。2.任务型语言教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务。学生完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固。3.任务型语言教学任务的完成，都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语。在这样的环境里，学生会消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。学生能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，最终达到提高语言交际能力的目的。4.任务型语言教学追求的效果是让学习者积极主动的参与学习过程，使每个学生在各自的基础上都有提高；激励学生的学习热情、责任感和成就感；激发学生的学习兴趣和好奇心，优化课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，让学生自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项教学任务。“三环”? 前任务阶段。教师设计一定的情景向学生介绍话题和任务。呈现和学完成任务所需的语言知识让学生回忆列出所学的相关知识完成任务,设计数个微型任务构成任务链.首先,学生以个人或小组形式,学生也可以自由选择.其次,让学生完成任务.如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典.最后再问教师.然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下整备的材料向全班 展示,此时,教师可以在教室里走动以帮助学生. 展示成果.教师让各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会,在小组展示完时,其他学生如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题.完成此任务时,教师做必要的小结 1． 分析（analysis）。学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记录下一些陌生的单词、短语或句型。 2． 操练（practice）。把用过的语言进行再次梳理，并再次运用一遍。学生在老师的指导下操练语言难点。 这一阶段的练习，既要有难度上的提升和拓展，又要兼顾任务的可操作性。 二：“三”：“学生之间有智力差异和非智力差异，导致学生之间素质的参差不齐。”把作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。、任务型语言教学设计要层次性、和多样性设计要.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级