主题图在低年级数学教学中的运用与开发策略研究.docVIP

主题图在低年级数学教学中的运用 与开发策略研究记录表 ? 昌乐育才双语学校 王桂娟 2012年11月 时间：2011年4月11日 主题图内容 （附图片） 青岛版数学二年级下册 第 68、69、70 页 “1000以内数的认识” 略 主题图类型 课时主题图 数学认知类 主题图内涵及 隐含的信息资源 主题图内涵： 通过主题图的解读指导这幅图展现的是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。通过实践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而认识计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。例2的教学主要是使学生会读、写1000以内的数，并能说出每个数的组成。采用计数器帮助数数，比小正方体抽象了一步，可以让学生比较形象直观地建立数位的概念。例3为比较1000以内数的大小。比较时，教师要让学生大胆说出自己的比较方法，充分尊重学生。不给学生概括比较数的大小的抽象法则。主题图以小精灵的问题为切入点逐步引导学生通过来理解。 ? 呈现方式 直接呈现。结合学生的动手操作和实际场景呈现。 实施后的 反思 作为课时主题图，例2中小精灵的一句“怎样数更大的数?”解读主题图、编者的意图是让学生通过数数,感受到按群计数比较方便,感知并体验1000以内数的形成，让学生进一步体验到数是数出来的。例2后面小精灵又说了一句：“关于数数，你们有什么发现?”在研读这一句时,知道编者的意图是在这一个环节要给学生一个充分的交流时间和空间, 让学生小组交流中知道两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。例2例3的主题图都是以小精灵的问题为切入点逐步引导学生通过动手操作，互动交流活动来理解。 1．利用主题图引出课题，把教材读透，把资源用足。在三个例题中教师要很好的解读主题图领会编者的编排意图，很好的为教学服务。 2．用主题图，要考虑学生的已有生活经验及知识基础，要注意知识之间的前后联系。 3．作为数学认知类的主题图，要充分运用主题图的功能让学生经历数学化的过程。教师应充分发挥学生的主体作用，结合主题图通过创设特定的问题情境，以一定的具有挑战性背景材料的呈现来引发新的数学问题，激活学生的问题意识和探究欲望，引导学生发现问题的特征或内在规律，运用已有的知识、经验，经历知识形成与问题解决的全过程。诱使学生经历多种角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题的活动，以发展其创新意识和生活实践能力。 ? “主题图在低年级数学教学中的运用与开发策略研究” 记录表 ? 时间：2011年5月22日 主题图内容 （附图片） 青岛版数学二年级下册 第 104 页 “找规律” 略 主题图类型 课时主题图 数学认知类 主题图内涵及 隐含的信息资源 主题图内涵： 这幅图展现的是小东家厨房装饰得真漂亮，你能发现瓷砖的排列有什么规律吗？ 整节课以“主题情境图”为活动主线，引导学生探索和发现图形排列的规律，在前面的基础上迁移性地创造出更多新的规律，给学生提供了很好探究知识的场景。 隐含的信息资源：无 呈现方式 动态呈现。 实施后的 反思 作为课时主题图，教学过程分为“感受规律→认识规律→创编规律→自主总结”四大环节。师：小东家厨房装饰得真漂亮，你能发现瓷砖的排列有什么规律吗？ 整节课以“主题情境图”为活动主线，以“合作探究”活动为主导，以“培养能力”为目标，教学中，通过组织学生“观察与交流”，调动学生的多种器官参与学习，引导学生探索和发现图形排列的规律，从而培养了学生发现和欣赏数学美的意识。大部分学生从开始找出一组一组重复出现的规律到接受新知识一步步在交流中学会一种又一种图形移动的规律，为后面的学习埋下伏笔。所以后面出现少数程度好的学生尝试在前面的基础上迁移性地创造出更多新的规律。尊重了学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进步。 通过这次主题图的研究，我体会到： 1．结合主题图创设问题、实现有效数学思考。 由此看出“小东家厨房装饰”这一情境图的展现，让数学知识还原于生活，很好的激发学生学习的欲望，给学生提供了很好探究知识的机会和场景，这样更利于实现学生的有效数学思考。 2．力求主题图起到抛砖引玉的作用、激发学生的探究欲望。教师有创意的，精心的设计开课、很好的运用主题图，使学生乐于参与学习活动。这样自然和谐的引入教学，起到抛砖引玉的作用、既调动了学生学习的积极性，而且学生能够站在数