图形中的规律说课稿（ 2）.doc

攫取生活图形，探寻数学规律 ——《图形中的规律》说课稿 数学组 26号 一、以课标为准绳，突出学习过程——说教材 1、教材分析：《图形中的规律》是安排在新北师大版五年级上册综合实践活动《数学好玩》里的第二课。在生活和数学中，存在着大量的有规律的事物，以及事物变化趋势的问题。这些问题的解决没有现成的固定的方法，更多的是要通过探索、归纳、猜想、解释、验证得到结果。《数学好玩》这一综合与实践活动，重视激发学生学习数学的兴趣、体会数学思想、锻炼思维能力、拓展学生的视野、发展学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。由此，产生了《图形中的规律》这一教学内容，设计了“摆三角形”和“点阵中的规律”两个探索活动。 “摆三角形”的这个探索活动，在北师大版的旧教材里，安排在四年级下学期，现在的新教材调到了五年级上学期，并和“点阵中的规律”安排在一起，其实这两个探索活动也是有紧密联系的。一是都体现了以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。二是都是从简单问题入手，找出规律，从而来解决比较复杂的问题。三是这个两个探索活动都与连续奇数有关。 《图形中的规律》这一教学内容看起来似乎与学生很陌生，与其他知识没有必然的联系，是一节相对独立的数学活动课，其实在前面的学习中学生已经接触过一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探索图形的规律，都是逐步将数形结合在一起，将知识进行进一步提升。使学生通过观察、推理等活动，在生动的情景中找出图形的变化规律，培养学生的观察、想象与归纳概括能力，提高学生合作交流与创新的意识。 2、说教学目标和重难点： （1）知识目标：a、经历直观操作、探索的过程，体验发现摆三角形的规律的方法。b、能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的联系。C、结合探索、尝试、交流等活动，发展归纳与概括的能力。 （2）能力目标：通过找规律的活动，发展学生的抽象概括能力。 （3）情感目标：让学生通过摆图形，找规律的活动，体验到成功的快乐，感觉数学的神奇，从而产生对更多数学知识自主探究的欲望。 依上所述，我确定以经历、操作、体验等活动过程为教学重点，以体验探究发现规律的方法为教学难点。 二、以问题为载体，关注学生的思考——说教法、学法和教学用具的准备 “综合与实践”是数学课程中一个较新的内容，是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而，教法的采用必须做到：让学生在活动中学数学，在活动中去探索。针对教材、教学目标和教学原则，结合学生已有的知识水平和心理能力水平，本课主要采用“观察---猜测----验证----应用”这个程序来探索规律，采用活动法、分析比较法、小组合作学习法和讨论法。在教学中，充分贯彻学生的主体性原则，注重引导学生去获得成功的体验。让学生用准确地语言描述自己探究发现的过程，从而找到图形中的规律。为了顺利实施教学活动，课前需要准备：演示课件、小棒、打印表格、点阵图作业纸等教学用具。 三、以活动为主线，充分让学生体验——说教学流程 教学流程必须与教学方法有机地结合起来，并为顺利地实现教学目标而服务，它应恰到好处地体现教学中的“自主、合作、探索”的过程模式。本节课主要安排四个教学环节。 一是创设情境，导入新课。 二是组织活动，探索规律。 三是利用规律，解决问题。 四是课题总结，升华思想。 第一环节：创设情境，导入新课 开始问学生摆一个三角形要几根小棒呢？怎么摆能使小棒根数最少呢？抓住学生，吸引学生的注意力，引起研究兴趣。 第二环节：组织活动，探索规律 活动一 ： 探究三角形。 1、教材上出现的问题是摆10个三角形需要多少根小棒？我将10个改成了18个，数字变大了，目的是让学生在小组合作学习时，不单单用小棒摆出结果，而是让学生产生悬念，实实在在地去探索，去寻找规律后解决问题，并让学生体会在解决复杂的问题时，一般从简单的问题入手，找出规律从而达到目的。同时也为后面的逆向思维的应用埋下了伏笔。 探索摆三角形的规律时，用了三种不同的方法：小棒摆一摆；每次增加2根计算法；公共边减少计算法。为了不束缚学生的思维，我给予学生最大的思考空间，并且让学生充分的合作和交流，对学生的思维方式及时的评价的引导，起到了顺学而导的作用，体现解决问题的方法多样化的数学思想。 2、当探究了摆18个三角形需要小棒的根数之后，没有扩展到摆n个三角形需要多少根小棒，这也是体现了数学综合与实践活动的特点。因为实践活动重在实践，是要让学生经历一个探究的过程，获得“基本活动经验”。综合实践不是以知识为目标，是以能力为目标，以知识点为载体，不是侧重知识点的落实，更侧重的是方法，也就是说过程比结果更重要。 3、在探索了摆三角形的规律后，应用规律来解答问题时，