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书香班级的创建实践性报告 浑江区第二实验小学 马楠 书香班级的课题创建是我校在2011年被省小学语文课题组编委会立项。我们在全校范围内展开了实验，近五年来，在各位老师的共同努力下，实验进展得非常顺利，取得了阶段性的成果。在研究的过程中，始终有一种精神的力量在召唤我们，也为师生精神的成长提供了一个全新的平台，是阅读“点亮了师生的眼睛”。 一、实验情况简概： 实践以素质教育为基点，以扩大学生的阅读量为前提，激发学生的阅读兴趣，还给学生阅读自由，珍视孩子课外阅读的独特体验，针对学生引导读各种有益的书籍，丰富孩子的精神世界，让孩子们享受阅读的愉悦。 实验开展以来，我们主要研究了如何以每个班级为单位使得学生在浓郁的阅读氛围内产生阅读兴趣，营造学生良好的阅读心境，教给学生科学的阅读方法，有效地提高阅读效益。让学生“多”读，享受阅读的乐趣，使学生的语文素养得到培养和提高。目前，全校的近百名教师和1000多名学生在参与实验，从各位老师和学生反馈来的信息和我们对实验者的评估结果看，这项课题因其很强的针对性和可操作性，而收到了预期的效果。 首先是学生的阅读习惯已经初见雏形。在国家倡导的全民阅读的大环境下，在《语文课程标准》的“扩大阅读范围，拓展自己的视野”的要求下，在我校推出的“晨读”、“午读”、“专题读”的创建下。让学生直接亲近适合本年级的“绿色文本”已经成为我校课题实践的根本。学生已经在课上课下，校内校外不由自主的寻找各类书籍，汲取书中的养分。 其次通过大量阅读，开发了学生的智能，有效地提高了儿童的语言表达能力，孩子们通过与书本交友，与大师对话，再与师生交流。在人类优秀文化遗产中净化了自己的心灵，升华了自己的品格。许多文学著作和社会科学作品，本身就具有强大的感染力和感召力，渗透着一种无形的德育力量。这些优秀的作品，以学生喜闻乐见的身边事为突破口，当中蕴含着许多深厚的道理，与学生进行了强烈的心灵撞击，学生通过阅读，把书中弘扬和推崇的道德的方式方法作为自己的启明灯。 二、实验过程中的具体做法： （一）因势利导，激发学生读书兴趣。 随着语文课程改革的不断深入，越来越多的教育家和教师意识到阅读对提高学生的语文综合素质有着重要作用。要让学生能够自主阅读绝非一件轻而易举之事，阅读兴趣的培养就显得尤为重要。我们主要从以下几方面来引导学生广泛阅读课外读物。 1、由课内向课外迁移，激发学生的求知欲。 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础。因此，在阅读教学中，结合教材适机迁移，激发学生的阅读欲望，开拓学生的阅读视野。如在学习《草船借箭》一课时，我有目的地插入《三顾茅庐》、《桃园三结义》的几个小故事，从而激发学生主动地去阅读名著《三国演义》欲望。就这样每学一课，教师指导学生阅读，搜集与课文相关的资料，如课文的背景资料，有关作者的资料，同一主题的文章等，引导学生跳出课本狭小的天地，投入到大语文的广阔天地中。 2、加强校园文化建设，营造读书氛围。 每一个人都离不开集体，正是利用人类的从众心理，我校创设了读书的大环境，形成读书的好风气。我校在校园里、教室内外，悬挂张贴了很多关于读书的名言警句，营造浓厚的读书氛围。我们学校的特色---每个班级的文化长廊每个月都会装扮一新，每次的更新都会留有学生阅读的专区，“阅读小明星”、“徜徉书海”、“经典积累”，这些专区每每都会留下同学们读书的收获和感言，也见证了学生阅读能力的成长。一进教学楼大门映入眼帘的正是“书香班级”梗概，每个楼层四面墙壁上都张贴着精裱细作的古今中外伟人的读书名言。同学们进来后非常兴奋，学生读书的兴趣更浓了。 3、每班共读一本书，激发读书热情。 伴读是阅读领域中的一种特殊形式，是合作学习在阅读领域的应用。简单地说，就是两人或两人以上共同阅读的一种学习方式。我们主要采用了同桌阅读、小组内阅读和师生伴读这三种形式。同伴阅读一般是在教师的指导下，由学生根据各自的兴趣爱好，自由选择一个阅读同伴，共同阅读同一本书的学习活动，这样的阅读形式学生会感觉到无拘无束，轻松愉快；师生伴读具体做法是，了解少数学习有障碍的学生的阅读状况，缩小优等生和后进生之间的差距，在平等自愿的前提下，有目的、有针对性地的围绕文本抛出一些难易适度的问题；小组阅读在师生伴读发问的情况下展开，先由个体再过渡到整体，每个学生自主解疑，再集体交流心得体会，最后达成共识引，激发读书热情。 （二）教给方法，引导学生“会”读。 苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读。”科学的读书方法是学生有效读书的拐棍，是促进阅读能力形成的催化剂。在语文课堂教学中，我们注重知识的传授，更注重方法的指导。 1、在教学中传授读书方法。 在课外书的阅读中，有的书只需读其中一部分，有的书只需知其中梗概即可。而对于有的书，则要精读、细读、