物理微探究的实践课稿.doc

微课题、深探究 ——新课程下课题探究的实践 摘要：科学探究是新课改的精髓，但在实施的过程中由于教师的理念、学生的基础、课堂时间的限制等等因素，导致探究教学实施起来困难重重。笔者在教学中实行了微课题课外探究的方法，选择一些与教学内容紧密相关的，有针对性，可操作性强的小课题。具体解决学生学习中遇到的疑难问题。这样既解决了课堂探究的时间问题，又促进了学生的物理学习，锻炼了探究能力。 关键词： 微课题 小组探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。 传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。科学探究以学生为中心，适应学生发展的需要。能够体现个体的主体精神，能够提高学生的素质，促进学生终身发展；能够改变现实教学状况，注重学生获取知识的过程，培养终身学习的能力；能够提升学生学习质量，保持学习的兴趣。科学探究是学习的高境界，是富有生成意义的发展性学习的主要标志，是“以发展为本”的现代教学价值观的主要内涵。 新课程标准中明确提出了“科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。” “学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。” 实际教学中遇到的问题 然而在实际教学中，探究教学实施起来困难重重。 1．课堂探究的时间限制 科学探究过程包括以下要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。而在实际教学中，由于时间的限制，不可能进行完整的探究，只能进行有限的探究，很多时候，为了完成教学进度，教师限制学生的思维，引导学生按照自己设计好的思路一步步走下去，这样的探究是伪探究，达不到应有的效果。 2．学生程度不同。 由于在小学和初中教学的差异，有些学生具有一定的探究能力，而大部分同学还是习惯了老师的讲授。例如在新教材中“探究力的平行四边形定则”这节内容，教材的原意是想学生通过探究得出平行四边形定则这一规律，但是由于学生实际的知识水平和能力，以及原有的思维习惯，很多学生无从下手，还有一些只得出了一些数据，而不能发现其中蕴含的物理规律，即浪费了教学时间，又影响了学生的学习热情。 基于以上问题的考虑，笔者在教学实践中采用了微课题课外探究的形式，从小课题开始，解决教学中具体问题，锻炼学生的探究能力，促进物理的学习。 二．微课题探究的实践 1．微课题探究的组织 按学生程度及性格将全班分为8个小组，每组6—7人。在教学中由教师确定课题，重点解决学生学习中遇到的疑难问题，一般一个星期的时间结题。 8个小组轮流进行，每个小组两个月轮到一次。这样即解决了课堂探究的时间问题，又锻炼了学生的探究能力，并且没有耽误学生太多的课余时间。 2．微课题探究的课题选择 课题的选择宜小不宜大，大的课题需要的知识面比较广，周期长，从学生的程度及时间上都不允许。笔者在实践中，课题都是选择针对当时的教学进度，与教学内容紧密相关知识的，有针对性，可操作性强的小课题。课题内容主要来自以下几个方面。 2．1探究教学中的疑难问题 课题的选择以教学中出现的疑难问题为主，高中教师都知道这样一个现象，高一的学生问题最多，高二的学生问题少些，高三的学生除了题目外几乎没有问题，老师怎么讲就怎么接受。好奇心是人的天性，是能够保持终身学习的前提，如果学生的疑问总是被“这种问题高考不要求”“这类问题高中知识解决不了”等原因所解答，那么会降低学生的好奇心，对学习变得麻木，限制了学生对知识的深入理解，遏止了学生的想象力和创新能力。于是笔者在教学中，不放过学生的每个疑问，这些问题一般分为两类，一种是高中知识的局限，无法进行深入讲解的。另一种是教师本身也不是很清晰的。一般笔者都将这类问