二中错题开发与利用课题研究方案.docVIP

如果你想让自己的劳动能够给自己一些快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上研究的这条幸福的道路上来！ 马尔康县教育科研微型课题申请评审书研 究 时 间 2011年10月 2012年7月 聘请的指导者 填 表 日 期 2011年9月9日 马尔康县教育局教研室研制 2007年10月 填 表 要 求 ☉请用计算机认真填写各项内容； ☉本表学校留存1份，各研究人员留存1份，以电子文档的形式上报教研室1份； ☉复印请用A4纸，于左侧装订成册； ☉本表须经课题负责人所在单位的教科室主任或教导主任审核，并加盖公章； ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ 我们的服务电话：2827031。 我们的服务理念：你的成功，是我们的快乐！ 电子信箱：mekjys@163.com。 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 微型课题研究理念 指导思想： 1、行为主义学习理论，恩格斯说过无论从哪一方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来的快。 桑代克的“试误说”认为学习是一种渐进的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他认为学习并不是由于领悟或理解，而是一种尝试错误直至最后成功的过程。 2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。 3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是认知的认知。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。 要解决的问题：错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“初一生物错题资源利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的教学学习品质，改进教师的教学行为。 二．课题界定 “错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。 “错题资源”这里有两层含义：一是学生自己在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或易错题目，作为学生的学习资源；二是教师通过搜集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现错误率≥40%错误题目，作为教师的教学资源。 初中学生在平时做理科作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。我们将充分利用这些错误的资源，把典型错误或易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率≥40%的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误、找出错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。 三．研究内容 1、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集 （1）个体错误题集的建立（学生）。试卷错题卡的建立。 就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成： ①错误原形。 ②原