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信息技术环境下的初中数学实验设计 作者姓名：祁岩 单位：兴隆中学 【主题】信息技术环境下学与教的理论与实践研究 【标题】信息技术环境下的初中数学实验设计 作者姓名：祁岩 单位：兴隆中学 关键词：信息技术、初中数学、探究、数学实验 摘要：本文研究了在信息技术环境下初中数学实验设计的新内涵，对中学数学实验探究教学模式的研究与实践进行了探讨，概括出五种常见范式：“验证型”、“形成型”、“方法探索型”、“模拟型”、“变换型”，从理论上阐述了中学数学实验探究教学模式的构建；从实践上论证了中学数学实验探究教学模式的实施。该模式的构建与实施，有利于“优化思维、培养能力、提高素质”，是实施数学素质教育的重要途径。 论文创新点：我是中学的一名数学教师，作为中学的一门主要学科 ----数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。而当今社会知识信息的激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。 信息技术环境下的初中数学实验设计 兴隆中学 祁岩 【摘要】本文研究对中学数学实验教学模式的研究与实践进行了探讨从理论上阐述了中学数学实验探究教学模式的构建；从实践上论证了中学数学实验探究教学模式的实施。该模式的构建与实施，有利于“实验”的缺失，对于如何根据教学内容设计数学实验更是一筹莫展，因此，我认为有必要探讨新课标理念下数学实验的设计范式。 二、数学实验教学范式的实施 （一）、“验证型”数学实验，激发学生学习兴趣 《标准》指出:学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。从而把传统教学中偏重于演绎推理的“证明”，调整为合情推理与演绎推理相结合的“通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或反例”的过程。同时，又在数学思考的学段目标中明确提出7～9年级学生“能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信度或推翻猜想”的要求。因此，教师可以从激发学生学习兴趣和培养学生的理性精神出发，设计“验证型”数学实验，对猜想或解的正确性进行验证。 例1、在三角形中位线定理教学时，我采用发生式命题学习模式行进行教学设计，其中命题特殊化形式（命题的逻辑起点）过渡到命题一般化形式（要学习的命题）的环节，就可设计成“验证型”数学实验，其过程设计如下(用几何画板)： 1．如图1，过平行四边形ABCD对角线中点O作EF∥AB分别交BC、AD于E、F。（1）E是BC的中点吗？（2）在△ABC中，OE与AB有怎样的特殊关系？ 说明：通过拖动点A改变平行四边形ABCD的形状，引导学生进行猜想。 2．如图2， D、E分别是△ABC的边AC、BC的中点，通过拖动点C，让学生在三角形形状改变过程中，观察DE，AB的长度值以及∠CED与∠CBA度数来验证学生的猜想（三角形中位线的性质）。 3．适度拓展：显示点F，并拖动点F，将△ABC变形为梯形ABCF，有了三角形中位线定理得铺垫，可先让学生对梯形中位线性质进行独立思考，并进行猜想，教师在此基础上，拖动点F，不断的改变梯形的形状（如图3），观察中位线DE的长度与(AB+CF)的和以及∠CED与∠CBA度数来验证学生的猜想。 为了让学生的思维上一个台阶，使学生对中位线的感性认识上升到理性认识，最后都要求学生进行理论的证明。 从上例可以看出，在新课的传授时，“验证型”数学探究实验不但能为猜想的正确性判断提供了新的途径，而且有利于学生在认知过程中及时评价、反馈，发现存在的不足，修正和调整认知策略。其时，“验证型”数学实验在练习课中也起着举足轻重的作用。例如：在一次数学测试中，出现了这样一道题： 如图4所示，在直角梯形ABCD中，AB∥CD，BC⊥CD，AB=6，BC=9，将腰AD以A为中心，逆时钟旋转90至AE，连接BE，则△ABE的面积是（ ） 不能确定 B.3 C. 6 D.9 考后同学们对这道题争论不休，许多学生认为应该选A，理由是符合这一条件的梯形形状不唯一，导致△ABE的