心理发展的基本问题和理论.docVIP

第二章 心理发展的基本问题和理论 教学目标： 1．理解儿童心理发展的基本问题。 2．了解各流派的心理发展理论，懂得心理发展理论的教育价值。 3．理解和掌握心理发展的辩证观。 重点难点： 心理发展理论 儿童心理发展的基本问题 一、遗传、环境与心理发展的关系 （一）遗传的作用 遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。 遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。 遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。 （二）环境的作用 环境因素分为两大类： 一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等。 另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。 环境因素规定了心理发展的现实性 胎内环境的影响 母亲年龄 母亲服药（如反应停、避孕药、烟酒等） 母亲情绪 早期经验的影响 影像资料 总结： 遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。 二、发展的连续性与阶段性 儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，即处于一种量变的积累过程。 心理变化遵循一定的发展顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。 心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。 儿童心理发展从量的积累形成量的变化，量变达到一定程度产生质变，由于质变，使得儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。 个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理发展的年龄特征。 三、心理发展的稳定性与可变性 在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的，表现出稳定性。　　　 　　由于儿童先天素质以及所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在儿童身上起作用的情况不尽相同，儿童在心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，表现出可变性。 四、关键期 第二节 儿童认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）研究方法 皮亚杰首创并使用最多的方法是临床法（clinic method） 临床法：也叫临床谈话法（或诊断法）、临床描述技术，是皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法而创造出来的，在半自然交往中，由研究者向儿童提出一些活动任务，让他们摆弄实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。 临床法的主要特点皮亚杰的临床谈话法经过不断改进，从最初只是口头交谈；随后是以口头交谈为主，以摆弄或操作实物为辅；最后修订了的临床谈话法，则是以摆弄实物为主，以口头提问为辅，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来。修订后的临床谈话法，具有如下四个特点: 设计丰富多彩的小实验他的“守恒”、“三山”、“类包含”等实验，都是一些既简单又巧妙的经典性测验项目，世界上各国心理学家做了不少重复验证研究。 　　　　 安排合理灵活的谈话临床法的谈话十分灵活，但对主试的要求颇高。 　　(1) 在题目基本相同的条件下，主试可以根据不同儿童回答的具体特点而进行不同的提问；预先假定一个外力，暗示儿童要从各种外力中寻找出一个答案来。“是什么使太阳动的？”儿童可能回答道:“是上帝让它动的”或“是大风把它吹动的”。但儿童在实际生活中自己一般不会提出这类问题，也不大会遇到被人向他提出这样的问题。因此，这类问题无助于我们了解儿童的实际思想状况。因为儿童具有的想法完全可能是:太阳自己是有生命的，它是自己在运动。 　　(2) 主试提出问题后，让被试主动谈话，并由被试的回答情况而决定提问的过程； 　　(3) 谈话过程要因人而异，没有严格规定的指导语，不拘泥于标准化的程序，主试可以围绕谈话的主题而自由发挥或追问； 　　(4) 谈话中不打乱儿童的思路，不给其任何暗示，不限制儿童的反应，不将成人的观点强加给儿童，采取不同的提问方式，注意从儿童自发性反应中