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在后进生中开展探究性学习的研究 南桥小学 李群华 在实施素质教育的大背景下，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是培养学生的科学能力和科学态度。探究性学习改变了传统的单一的接受式学习方法，让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，养成多维开放的思维习惯，提高学生的发现、提出、研究、解决问题的创新意识与学习能力，并学会收集信息，处理信息。近几年，通过多渠道的学习，我更清楚地认识到，探究性学习是适应时代变化的一种新型的学习方式，即是一种培养适应未来社会发展的人才的全新模式，有利于学生的终身发展。 一切良好的习惯都是从幼时开发培养，从而得到发展的。由此看来，从小学阶段开始着手培养学生的探究意识、探究能力、探究精神，是学生终身学习的奠基。然而，天底下没有一片相同的树叶。由于小学生受到年龄、经验、理解、接受、记忆等能力因素的限制，学生之间存在着巨大的差异。 在我从教的十几年中，我发现每个班都有少数同学课上回答问题不主动，犹豫、胆怯，自卑感重、自信心差，课后作业拖拉，错误多。他们对知识的理解、领会难，记忆、掌握难。一句话，就是学习困难，也就是我们常说的学习有困难的后进生。他们情绪不稳定，注意力不集中，易消沉，不善于和老师、同学进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系。遇到问题不敢请教，以致问题解决不了，产生悲观情绪，严重影响学习成绩。他们在集体中，也往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感、失落感，孤独、烦恼，就更不便诉说。他们渴望得到关怀、同情、理解和尊重，但没有人愿做他们的朋友，关心、帮助他们。他们只得和同类为友，蜷缩在一个角落，被视为“异类”。 如何尊重学生的个别差异，让这些后进生也融入集体，学会探究，促使他们在不同基础上都得到发展和提高呢？在具体的教学工作中，我认为可以从以下几方面着手： 一、小组合作 引导学生自主学习 （一）小组合作 新课改中新的教育理念认为，教学的本质之一是交往。“把教学本质定为交往，是对教学过程正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质交往发生的教学是假教学。” 为更好地实现这种交往，我认为合作学习是新的课程标准提倡的一种重要的探究学习方式，也是一种比较理想的学习方式。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 小组合作学习可以开发学生“心灵深处”这种宝贵的“资源”，唤醒学生的主体意识，使每个学生在课堂上都找到“用武之地”，都得到开口锻炼的机会和发言的权利，改变后进生的“旁听”地位。我将班中学生按学习基础、学习能力等差异隐性地分为高、中、低三类，合理搭配，以4—5人为一组，分成10个学习小组。 十几年的教学经验，使我清楚地知道，一般情况下，课堂上总是优生唱“主角”，中等生当“配角”，而后进生永远只是“旁观者”。长此以往，不利于后进生积极性的发挥，小组合作学习仅仅变成了一种纯粹的形式，或者干脆成了中上学生的“垄断学习”形式。为了改变这种状况，我采用“组长轮流制”来强化小组间的互动。组长，这一小组学习的组织、管理者根据近期表现，二周一次，民主选评（适当地给后进生放宽尺度，鼓励为主）组长负责分工安排，综合协调，帮助组内成员进步。这样一来，每个学生在小组内的角色是不固定的。一学期下来，保证组内成员每人轮到1至2次。 根据教学需要，我适当安排小组合作学习。如：学习生字新词，在二年级学生已具有自学生字能力的基础上，我放手让学生组内交流，互动学习，给每一个学生一个学习的机会，尤其是后进生。在学生合作学习的过程中，我关注着他们的表现，发现胆怯的他们在这种他们认为比整个班级更安全、融洽、自由的环境中，变得轻松起来，一般能高兴地迅速进入小主人的角色。有时，学同一个生字，学生“八仙过海，各显神通”。组员有的用“换部首”的方法，有的用“去部首”，有的用“分析法”，偶尔，被公认为后进生的学生竟然会用“编字谜”的方法，意想不到的事时有发生。每当这时，才发现，其实，我们有时候低估了他们。小组合作学习创设了一种平和的环境，在平等合作的学习中，减轻了后进生的学习压力、紧张感，又开拓了学生的思路，这对他们今后的自主学习将产生一定的影响。 阅读课文的学习，我也通常利用具备的学习方法和能力，采用小组学习法，让学生通过自己阅读，了解课文讲些什么；讲读课文，我尝试着将重点问题在组内讨论，通过学生之间的合作学习，思维的撞击，使问题的答案似揭开层层面纱，展现在大家面前，充分体现了小组合作的结果，小组意识也得到了强化。 （二）多向交往 1、组际交流 小组合作学习后，进行组际交流，也是一个后进生学习的平台。每组派一