创设低年级数学生态课堂实的践及思考.docVIP

创设低年级数学生态课堂的实践及思考 江宁区禄口小学 卫国兰 【内容提要】： 传统的数学过于强调其理性的一面，忽视其感性的一面，许多低年级学生在学数学时觉得枯燥、乏味。要让低年级的数学课堂成为孩子们积极思考、探索的王国，教师要在有序组织教学活动之时，调动一切有利的因素，让孩子愿意并且乐于参与其中。在教学实践中，我尽力多元评价学生，营造和谐氛围；让学生多元体验，经历学习过程；多元把握教材，提高课堂效率，努力为低年级学生创设一个生态的数学课堂。 自新课程改革以来，其新理念早已深入人心，数学学科努力探索“简约而不简单、扎实而不机械、开放而不放任”的新课堂模式。如何让我们的数学课堂使学生备感亲切，如何根据数学学科的特点，及低年级学生的认知规律，在日常教学中有效地激发学生的探究欲望和主动参与意识，让学生学在其中，乐在其中，真正发挥其主体作用，真正成为学生的主人，是摆在每个数学教师面前的课题。在教学实践中，我是这样做的。 多元评价，营造和谐氛围。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生的交往、互动，而这种互动是建立在师生的真情实感上的。亲其师，信其道，学生只有对教师产生尊敬、好感、信任等正确的情感时，才能接受教师所传递的教育影响，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会拉近师生之间的情感。特别是低年级的学生，教师一声发自内心的赞叹，“你真爱动脑筋”，其他孩子的一阵掌声“棒，棒，你真棒！”都能让其稚嫩的面容上绽放出世间最美的笑容。教师对学生要多一份期待，多一份宽容，尤其是胆小、后进的学生，哪怕取得点滴的进步或成绩，都应指出并稍如渲染。对于他们，教师应关注的不仅是回答问题的正确与否，还有能否勇敢地站起来，响亮地回答问题。 而教师对学生的评价不局限于言语，一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，翘起的大拇指，尽在不言中的拍拍肩……通过更多的途径来传达老师的信息，可以起到“春雨润物”的效果。如此，师生情感融洽，气氛和谐，才能释放出每个学生的精神活力，主动参与到学习中来。 多元体验，经历学习过程。 《数学课程标准》强调：数学活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，要让学生经历，体验对所学知识的过程。因此，只有经历学习的过程，学生才能以主体的姿态投入到学习的过程中。 以思促学。低年级的数学课堂教学应当成为孩子们积极思考、探索的王国，没有学生的思考与体验，也就谈不上真正的数学学习，凡是学生能独立思考的教师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示。以思促学的学习方式将给学生带来新旧知识更替的深刻体验，也会给课堂带来勃勃生机。 如我在《认识乘法》一课的教学中，首先让学生经历了观察操作，对比等多种途径感知了“几个几”后，再通过主题图（电脑图）来认识乘法，使学生认识到“4个2”可以用加法算式2+2+2+2来表示，也可有乘法4×2表示。由于学生初次认识乘法，很难体验乘法计算的简便，为了使学生获得这一强烈的感受，我接着“每张桌上有2台电脑，10张桌子一共有多少台电脑？”让学生用两种方法计算，这时10个2用加法表示，学生尚能接受。当我继续加重“砝码”，每张桌子上有2台电脑，100张桌子上一共有多少台电脑？“该怎样列式？”话音刚落，全班哗然：“太多了”。我不动声色让学生继续用两种算法计算，班级有几秒外的安静，学生全都埋头列式，随着一个声音“太麻烦了”的出现，班里立刻产生连锁反应，更多的声音应和，一位嘴快的学生说出“还是用乘法100×2简便”，得到了全班学生的响应。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，教师没有在教学中直接说明，而是让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解。 变抽象为具体。传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时缺乏对学生必要的理解和关注。新课程强调数学教学要密切联系学生的生活实际，教师在课堂教学中，教师要把枯燥、抽象的知识转变为生动具体的感知，让学生在体验中感受数学。如在学习《时、分的认识》一课中，在学习了时、分的知识之后，教师提出这样一个问题：“1分钟到底有多长？1分钟我们到底能做些什么呢？”我先安排学生跟着音乐做每天必做的眼保健操，从学生熟悉的事情来体验1分钟的长短，接着又让学生数一数自己1分钟脏跳动的次数，还安排了分组活动：要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动自己1分钟的成绩，课后延伸回家让学生和父母共同体验1小时的长短，1小时内可以做哪些事情。孩子们通过实践活动在体验中感受，真正认识了1分钟、1小时的长短，这比教师在讲台上干巴巴的讲解要更深刻、更有价值。 多元把握，提高课堂效率。 现今“课堂教学的有效性”已成为教育工作者和一线教师关注的话题和努力的方向，而教材是教学活动的素材，是教师进行教学的