初中数学探究性学习实验研究.docVIP

初中数学探究性学习实施策略研究 一、选题背景 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“我国基础教育存在诸多问题：过分注重系统知识的传授；过分强调学科本位，课程内容繁、难、旧、偏；教学方式以模仿加记忆为主等等。在这种课程体系下学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，学生的探究精神被扼杀，实践能力也得不到培养。要真正解决这些问题，基础教育的理念必须由服务于选拔向为学生终身学习与发展打基础转变。”新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。而以培养学生创新精神和实践能力为目的的探究性学习显得特别重要。 2、探究性学习是指在教师的指导下学习运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。起源于20世纪美国著名教育家杜威主张的“问题教学法”。后经多年研究完善，成为一种新的教学方式——探究性教学法，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动。在探究式学习中教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习主体，教学中要尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、探究、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。目前国内外对探究性学习特点、意义研究较为透彻，但因传统应试教育的束缚，一线教师对其精神实质理解并不够，缺乏一套行之有效的实施策略，我们期待在此有所突破。 3、我校是商洛市农村示范初中，教育教学质量一直位于县前列。数学作为学校优势科目，连年来均获B等以上。我校有数学教师10人，其中数学本科6人，县级以上教学能手1人，优质课教师3人，有数名教师论文发表或获奖，数学教研组整体教研能力强。但是在升学压力和教学评比制度副作用下教学方式和学生学习能力存在问题，学生主体性不突出，自主性不强，与课程改革要求相距甚远。学校教育质量能否持续发展，创省级示范学校、构建学习型科研型教师群体目标能否实现就要求我们必须走教研之路。 　　二、研究的理论意义和实际意义 探究性教学改变单向的师“授”生“受”的教学方式，凸现学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。 探究性教学改变以课堂、教师、教材为中心的教学模式，使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究，实现“教学做合一”。 探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察、查找资料、访问专家、实地考察、认真思考，为学生锻炼和提高观察能力、分析能力、评价能力、概况能力、创新能力等创造条件。 探究性教学有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。 　　三、研究的基本内容 （1）教学策略研究：包括提高学习主动性策略，开展生生合作、师生合作学习策略，增加自我学习机会策略，创造潜能及创造性思维开发策略，运用多媒体现代教育手段提高教学效率策略，优化课堂教学模式策略。 　　（2）学法指导策略研究：结合学生的生活感受，激发学生自主学习，培养学生的主动参与意识；确定明确的学法目标，因材施教；教给学生各种学习方法，提高学生探究式学习能力，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，并强调师生和生生之间的交流与互动，达到激发学生学习兴趣，优化教学过程和培养实践能力和创新精神的目的。 　　（3）教学内容研究：根据现行的数学课程标准和教科书要求，选择适于探究学习的章节内容，充分重视网络、非网络教学资源的开发利用，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，使学生所学内容不仅对学生现在生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。 （4）教学评价研究：数学学习评价要注意学生的学习过程，以及在实践中所表现出来的情感和态度的变化。学习评价的基本内容和要求包括：A．注重评价学生主动性和参与意识。B.注重评价学生解决问题的能力和过程。C．注重评价学生科学的学习方法掌握状况和探索性活动的水平。 D．注重评价学生在学习中所形成的情感态度与价值观。E．注重评价形式的多样性和针对性。评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点和不足。教师的评语应以鼓励的话语为主，以调动每个学生的探究积极性。 研究重点是教学策略研究，难点是学生学习策略研究。 四、预期目标 　　1．学生学习行为转变：突出学生学习主体性，增强学生学习主动性，通过探究过程提高各项能力，使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。 2．教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。创设提供支持性、民主性、