初中语文教学论文文本解读的有机组成.docVIP

文本拓展：文本解读的有机组成 曾经听过几节课：某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏；某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；……课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”而我却一直在思考：这些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。一、文本拓展要姓“语”。文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。比如，我在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”学生踊跃发言；有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。要求运用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子，因为要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。它不仅开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还在很大的程度上有助于学生吃透文本。反思对比《老王》这堂课的文本拓展的两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力于语言的积累与运用。二、文本拓展要立足文本。确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。在教学《智取生辰纲》的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识到，杨志也是一条好汉，他有勇有谋。接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？学生纷纷发言——杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。再看一个《孤独之旅》课堂实录片段；师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。（学生活动）生：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……生：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻