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两次世界大战 【课标要求】 简述“三国同盟”、“三国协约”的组成国及相关条约的主要史实，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果。 讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。 以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。 以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响。 讲述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全 第五章 “和谐高效思维对话”型历史课堂教学设计 面爆发和逐步扩大的主要事件。 6.通过联合国家宣言和雅尔塔会议等史实，了解国际反法西斯联盟的建立及其作用。 7 简述斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用 [教材分析] 第一次世界大战和大二次世界大战是人类历史上规模空前的两次全球性大战，众多的国家和地区被卷入其中，它给世界人民带来了巨大的灾难，引起世人对“战争与和平”的深刻思考。 从内容上看，两次世界大战上承第二次工业革命后主要资本主义国家进入帝国主义阶段，下启第二次世界大战后世界政治、经济格局的演变具有承前启后的作用。本课重点是两次世界大战的原因、大战中的重大事件、大战的性质和影响等基础知识。 本课难点是对两次世界大战进行多层面、多角度的比较，注重知识间的前后联系和因果分析，学会归纳和综合。 [学情分析] 学生在前面已经学习过有关两次世界大战的基础知识，对基础知识有初步的感性认识，但知识的综合性、前后连贯性、学科迁移能力不够。 [教学目标] 知识与能力 1 简述两次世界大战的原因、大战中的重大事件、大战的性质和影响。 2 知道两次世界大战的区别和联系。 （二）过程与方法 1 讲述两次世界大战的基础知识，学会规范的表述历史事件。 2 开展合作学习，探讨综合性问题，对历史事件进行观察分析，形成自己的知识结构。 （三）情感态度与价值观 通过体会两次世界大战给人类带来的巨大灾难增强追求和平、珍惜和平的情感。 [教学策略] 创设情境导学法：利用材料、地图、图片等设置教学情境，引起学生的情感共鸣，唤起学生的思维。 如展示两次世界大战的战争图片资料。 和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索（初中历史） 问题式合作探索法：设置恰当的问题， 通过小组讨论、交流，培养学生合作学习的意识。 如探讨两次世界大战对世界格局产生的影响。 [教学过程] 情境导入，呈现目标 利用多媒体播放凡尔登战役、南京大屠杀、血战台儿庄、犹太人集中营等战争图片资料，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。 教师依据所要讲授的内容与学生的知识和能力的实际，呈现本节课学习的目标。学生自我感知明确课堂学习目标。 自主合作，梳理知识 出示基础知识复习思考题，给学生以思维的支撑点，让学生围绕思考题去思考，以免偏离学习目标。 学生带着问题自主学习，通过自己读书、自己质疑、自己求索，识记基础知识，理清知识线索，明确知识结构层次。还可以根据自身特点与知识经验，进行创造性的知识建构，并为提出自己的为题和见解做好准备。 教师巡回指导，帮助学生进行有效的学习，参与学生间的交流，及时发现和记录学生存在的问题积极督促、检测、评估和及时反馈学生的学习效益。 出示两个综合性问题，以问题为导向，开拓思维，激发学生的思维，引导学生质疑，培养学生比较与分析的能力，提高学生的历史思维能力。 两次世界大战对世界格局的发展分别有什么影响？ 两次世界大战给了我们怎样的启示？ 学生分小组讨论，采取小组合作的形式对问题进行归纳与思考，组长要将小组内的研究成果加以完善，并尽量形成书面材料。 展示交流，精讲点拨 学生间对基础知识的识记情况进行交流。教师指导学生通过列表的形式，将知识连贯起来，构建知识体系，形成知识网络（知识网络表格略） 对于综合性问题，组长介绍本组研究情况，其他组的成员对研究成果提出质疑或辩护或补充，展开激烈的交锋将课堂气氛推向高潮。 教师参与学生的讨论，引导学生学会解决问题，补充学生探讨的漏洞或不足，注意学生学习方法的指导，注意历史与现实的联系，注意学生情感态度、价值观的体验。 （四）目标检测，反馈矫正 出示课堂检测题，检测学生掌握知识的程度。 阅读材料，回答问题。 一位美国历史学家在谈到“一战”前的欧洲形势时说：“欧洲变成一只‘火药桶’，只等一粒火星将他引爆。” 请回答： 引爆欧洲“火药桶”的“一粒火星”指的是什么事件？该战争爆发的根本原因是什么？ 19世纪末20世纪初。围绕着“火药桶”形成了哪两大军事集团？ 在这场战争中，最残酷的战役是什么？ 该战争的性质是什么？ （参考答案：略） 阅读材料，回答问题。 材料一：自从我担任目前职务以来，我的主要任务就是为了欧洲的绥靖……捷克斯