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浅谈灵活巧用学具学数学，培养学生的创新精神 内容摘要 学具操作是小学数学实践活动的重要内容。通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，加深对知识的理解，即有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还给了学生的主体地位，并促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数学问题，同时，激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，在实践操作中，培养了学生的主动创新意识。 关键词：??? HYPERLINK javascript:; \o 查看其它\“小学数学\”相关日志 小学数学? HYPERLINK javascript:; \o 查看其它\“小学生\”相关日志 学生 ?学具 创新 直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教?材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。实践是获取知识的重要途径。学具操作是小学数学实践活动的重要内容。通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，加深对知识的理解，即有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还给了学生的主体地位，并促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数学问题，同时，激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，在实践操作中，培养了学生的主动创新意识。下面我就以如何巧用学具学数学，培养学生的创新精神谈谈我的看法。 一、巧用学具学数学能体现“做数学”的学习方式 1、使用学具，可促进学生数学概念的形成 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把10个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得9个；一人得2个，另一人得8个；一人得3个，另一人得7个；两个人各得5个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，让学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。 2．使用学具，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。 探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。 3、使用学具，有助于形成“问题解决”意识 在课堂教学中充分利再学具，可促进学生“数学问题解决”。如：教学“乘法分配律”，可让学生根据学具卡（见教材图）自己提出问题，学生可能提出很多的问题（其中包括推导乘法分配律用到的问题），教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。这样学生在“数学问题解决”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。 二、巧用学具学数学能体现学生学习的“主动性” 1、利用学具操作，激发学生求知欲，点燃创造的火花。 “科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如，教学“6的认识”时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特征，让学生先用手中的6根小棒，摆出自己喜爱的图形，学生们兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。 师启发学生思考：“6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？”这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生们很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生们通过动手操作，互相讨论，认识了组成6的两个数、三个数……直至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由一开始饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝到了学习的乐趣。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到的见解，课堂气氛十分活跃，不知不觉中点燃了创造的火花。 2、利用学具，有助于学生理解数学算理，自主学习 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系