浅谈如何增强学生学习英语的自信心.docVIP

英语是一种全新的语言，它与母语的学习差别很大，第一次接触英语的学生正处在英语的启蒙教育和身心发展的阶段，对学习英语的性质和意义缺乏理性的认识，学习的目的性和自控力都比较差，学习时总会遇到一些困难，遇到困难就容易灰心丧气，兴趣全无，丧失自信心，以至于连基本的开口说的勇气都没有。因此，在平时教学过程中，教师要注意充分利用课堂时间，通过师生之间的合作互动，培养学生学习英语的兴趣，使学生对英语这个外来语种产生兴趣，树立自信心从而自觉地去掌握所学知识。 一、 如何加强学生对学习英语的兴趣 l、利用多种方法，巧妙培养兴趣 英语对第一次接触的学生来说是完全陌生的，所以兴趣并不是可以通过教师填鸭式教学就会自然生成的，而是要通过教师不懈的努力利用各种教学方式，逐步引导学生培养的。教师可以在课堂初期以多种教学方法实现，或以歌曲创设氛围，或展示实物、或以故事设疑等导入新课，从而激发学生学习的兴趣，在课堂建立轻松、和谐、民主的气氛，为进一步的学习奠定良好的基础。例如在教学1 ~ 100之间的数字一课时，课始师生同唱歌曲“Ten Little Indian Boys”，边唱边加之适当的肢体动作，建立轻松、和谐、民主的课堂气氛，既复习了one to ten 的知识，又为进一步的学习奠定了良好的基础。利用了此方法后，对比没有采用此方法的学生对本课的理解程度达到了三倍。 2、建立活跃的课堂气氛，激发兴趣 课初的渲染固然重要，但教学才是课堂的中心所在。随着时间的延长，新授知识的增多，学生们便觉得枯燥、乏味，失去兴趣，因此教师要采用猜谜、游戏、竞赛以及多媒体、简笔画、肢体语言、创设情境，角色表演等多种教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，让学生主动参与，激发其学习兴趣。如在教学“by bike, by bus, by car”时，我们通过做骑车、开车等动作来启发学生理解它们的意思，在很大程度上激活了课堂气氛，使所有学生都动起来，学生兴趣浓，印象深。 教完对话后，我们让学生分角色表演所学内容。如在教完shopping后，把课堂设计成商店，学生成了销售员、顾客，进行买卖表演，表演中选出最佳的seller and custumer。在整个表演过程中，学生们都积极投入，由被动学习变为主动学习，在表演过程中对买东西的常用语“Can I help you?”“Id like a…”等句型琅琅上口，既激起学生表现的欲望，又培养了学生英语口语能力，使得许多在平时上课时不敢发言的同学在游戏中也敢用英语进行对话交流了，并且增加了对语法、单词的理解和使用能力，可见多样化的教学对培养学生的勇气和兴趣的重要性。 3、设置悬念，激发学生继续学习的热情 在课尾设置悬念，可促使学生去预习，完善学生认识的循环。一堂课的结束，并不是知识传授的终止。在一堂课结束时，设置一些富有启发性、诱导性的对话，留给学生课后思考，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，则有“余音绕梁，三日不绝”之妙用，使学生感到余味无穷，有助于激发学生继续学习的热情。 我曾有意识的实验过几次，在每次上课到最后时，只简单的布置一些课外作业，可是对比留有悬念、有扣的课堂结尾来说，学生几乎不会自觉地去巩固和预习，更无从谈起调动学生的学习热情。 4、倾听学生的意见和观点使学生对教师有一种亲切感，对学习英语产生兴趣 在英语教学中，教师要注意融洽师生情感，教师的情感信号是媒介，具有激发学生求知欲和愉悦感以及培养个性发展，开发潜能的功能。因此，教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见和观点，建立一种良好的双向反馈的亲密的师生关系。只有这样，学生在英语课堂中才能发展个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的聪明才智，而教师也可以通过学生的反馈及时调整教学方式和方法。由于师生感情的贴近，学生对教师有一种亲切感，自然对你所教科目产生兴趣，从而调动他们学习的积极性，进入学习角色。如果教师总是摆出“高高在上”的架势，学生根本无兴趣学习甚至产生青春期逆反心理，专门和老师做对，使教师的教学意图很难贯彻，这样下去就根本谈不上去培养学生的兴趣。 二、 如何促进课堂师生互动合作及其作用 1、合作学习理论 合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——