信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究[结题报告].doc

信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究 [杭州市上城实验区结题报告] 一、课题研究背景 一方面，没有教师的成长，就没有课程改革的成功，就没有教育的高质量！自从新课程改革启动以来，新课改的理论与实践的结合就更清晰地呈现在老师们的面前，但在具体操作的过程中，出现了许多难以解决的问题，这就对教师的能力、素质提出了更新的要求。教师原有的经验已不适应新的时期的教育的要求。所以教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，树立“终身学习”的精神，根据课程改革的目标，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。在这样的历史背景之下，教师自身的学习被摆到了一个前所未有的高度。纵观教师学习的各种途径，建立学习共同体无疑是最有效、最能满足教师需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、专家引领教师专业化成长的三大关键要素，充分发挥了集体智慧，共谋解决问题的策略，这是促进教师专业发展，提高整体水平的有效途径之一，也是新一轮课程改革的必经之路。 另一方面，教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》明确指出了：“教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择”。作为浙江省会城市中心城区的上城区，近年来区政府不断加大对现代教育技术装备的投入，计算机在学校已经100%普及，教师办公用计算机普及率已经达到90%，区内各学校均已实现教育城域网与英特网的双网合并访问，各中小学都配备有独立的网络控制中心，方便访问各种优质教育资源，享受信息技术在教育教学方面所带来的种种便利。可以说，作为教育信息化核心内容之一的信息技术是整个教师学习共同体建设的制高点或突破口。 因此，在国内教育信息化的大环境下，应该如何充分利用上城区的优质信息技术资源，搭建一个区域范围内的融教学、教研、科研、师训、干训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系，从而使之能够充分发挥进修学校及区内优质人力资源的优势，促进交流与互动，评价与反馈，让教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，又能分享到区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制，成为当前迫切需要解决的一个难题！ 二、课题研究的意义 本课题的承担单位，杭州市上城区教育学院（原名为上城区教师进修学校）具有20多年的师训经验，是全国示范性县级教师进修学校。该单位“十五”期间，率先尝试“教师教育券”，率先实践“专题化、菜单式、互动型”的教师教育新模式，积极开展信息技术环境下教师教育“研训一体”的实践研究，进一步突显了教师参与继续教育的主体性，促进了教师教育体系的开放，在省内外打造了教师教育品牌。 尽管在教师教育工作方面上城区教育学院取得了有目共睹的成绩，但也存在着一些问题。比如，因时间和空间的限制，无法很好地满足区内所有教师个性化的学习需求。此外，从区域角度来看，还存在着优质资源难以共享、校本研训缺乏更高层次专家的引领、难以就教育教学共性问题进行更大范围的交流，教师培训之后的后继行为跟进和课堂执行情况难以全面了解等等。 因此，本课题的研究对于搭建区域范围内教师网上研修社区，充分利用网络以及信息技术，构建融教学、教研、科研、师训、干训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系，发挥上城区教育学院的及区内优质人力资源的优势，促进区内教师的交流与互动、评价与反馈，将教研、科研、培训等工作延伸到网络，使教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，分享到区域内的教研实况、试卷讲评、反思案例等优质资源，也能就共同关注的问题同区域内的教师展开讨论，从而形成一个区域的教师学习、成长共同体有着重要的意义。 此外，本课题研究过程中对积极整合区级教师科研、教研、培训、信息、市场等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等学校，下连中小学校的新型区级教师学习与资源中心，使之成为现代教师教育体系的重要基础和联系纽带，成为“教师网联”的有力支撑，成为有关大学和科研机构开展教师培训、教研和服务于一体的现代教师教育服务支持机构，成为农村教师接受现代远程教育的工作站和教学点，为教师研修学习提供必要的服务与支持也有着不可忽视的积极意义。三、课题研究的理论依据 学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对