信息技术环境下的作文教学研究工作报告.doc

《信息技术下小学作文教学方式和方法的创新性研究》 课题工作报告 一、实验背景： 多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中，老师用了大量的心血指导作文，花了大量精力批改作文，可学生却是怕作文。传统的作文教学，学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。在作文教学过程中，学生完全是被牵着鼻子走的，没有个性发挥的空间。作文内容的单调，写作形式的刻板，作文要求的成人化，使学生对作文失去了兴趣。因此，传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。 在“信息高速公路”迅猛发展的今天，多媒体网络技术正逐步在教育领域中深入应用。网络作文是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和国际互联网）为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生处理信息能力和创新能力的新型教学模式。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。正是在这种多元化的、现代化的信息平台上，网络作文的教学模式便应运而生。 二、指导思想： 当今的学生，学习生活的紧张，背负着家长期望值过高的压力，以及社会的复杂，娱乐空间的狭小，使得他们的生活往往是“学校——家庭”两点一线，没有过多的课余活动空间。每次作文，由于素材的单一、枯燥，而紧咬笔头，苦思冥想。于是，网络作文将弥补这种种的不足。首先，它会拓展作文教学的课堂。在作文的准备工作阶段，它将为学生提供强大的信息库资源。在网上，同学们可以查阅到各种各样与习作内容有关的信息。网上漫游之后，同学们收集形形色色的资料，将自己感兴趣的、对作文有用的信息进行筛选，作为自己作文的素材、写作手法的后备仓库。那么，学生在写作的时候，不会再为写作材料的匮乏而感到无从下手。并且指导学生从“作文仓库”中提取有价值的内容，然后熟练地运用到自己的作文当中去。力争培养学生获取、分析、加工信息的能力。同时，开阔学生的视野，丰富了作文的内容，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。 三、实验设想： 1、创设情境，激发学生习作练习的兴趣 教师充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。 2、依托网络，学生自主开展作文练习 学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。个体学习就是指学生在了解了课程结构后自定步骤和进度进行独立自主的课程学习，其间要根据课程要求，认真观察、充分想象、人机会话、电脑写作，使自己的口头语言和书面语言能力得到充分发展。学生学习课程的活动过程、习作都被系统存储在数据库里作为其他人学习、评价的参考资料。 3、在线评价，及时反馈 通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。最后，根据需要将习作贴到自己的网页或发给有关杂志社及其他地方。综上所述，基于网络技术的作文教学过程体现出以下几个特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教材形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。 四、实验阶段安排： 第一阶段：主题式读写结合训练成为主要方式。 　 这是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。这种技能在当今及未来的社会显得尤为重要，需要我们从小培养。 第二阶段：利用声像，创造表达语境。　 长期的经验告诉我们，以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就要模拟语言环境。在语文教学实验中，多媒体技术的介入，无疑为创设语境带来了许多便利。以声像资料的引入而言，在阅读中，通过声像资料可以及时把课文中的语言信息转化为形象信息，使学生有所感受，有所体验，通过对课文主体的介入，实现课文语言的内化；在写作中，声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，通过处理的声像资料还可以增强信息的典型性，而反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，且以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。 第三阶段：文本编辑和多媒