信息技术课教学模式.doc

——信息技术课教学模式 时间：2013年12月12日 地点：甘泉寺小学 参加人员：中心校苏老师及信息组全体成员 研讨形式：学习、探讨 1．激趣导课，创设情境 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。采用最有效的方法（如启发讲解、以旧导新、设疑激情、讨论谈话等），用最短的时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。 2展示目标，确定主题 信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。 教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。 教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。 教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。最好用投影仪展示在大屏幕上；或预先写在小黑板上，适时挂出，由教师向学生宣读；可以边讲解边书写在教室黑板上；由教师直接用语言向学生说明等等。 3信息处理信息处理过程中教师可以采用讲解示范、自主探究、分层协作等多种方式进行指导学习。 讲解示范是教师在教学中充分发挥其主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。讲解示范时，教师一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。 讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。 自主探究教学法要求学生先自己探索，以培养学生的探索能力和自学能力。教师在适当的时候请同学演示并讲解自学所学会的内容，这样即帮助了一些还没有掌握的同学进行一步学习新知，也锻炼了讲解同学的表达能力。 分层协作学习主要是讨论解决自主学习过程中的疑难点。在自主学习之后，安排小组协作学习，小组成员具有不同层次。教师利用一定的竞争、表扬机制使高一级的同学帮助其它同学向上长级，以减少能力差距，能力强的同学乐意助人，而能力较弱的同学为了不拉小组的后腿，也更努力地学习。 无论采用哪一种方式，老师都是一个引导，教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况。在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。 4实践操作信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。 学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。 首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。 其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。 再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。 5课堂检测评价 学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。 检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。 检