重庆市九龙坡区教师进修学院周建玲二一五年十二月二十四日.pptVIP

重庆市九龙坡区教师进修学院 周建玲 二○一五年十二月二十四日 ---------我读《大教学论》 读书交流提纲 书中主要观点 二 作者生平简介 一 个人教育思考 三 作者生平简介 一 作者夸美纽斯，捷克摩拉维亚人。生于1592-1670年。 16岁才接受传统的中学教育。毕业后游学德国。 20岁回国后在一个名叫摩拉维亚兄弟会这个教派所设的学校任教，后来当主持人。 从26岁后因他所属的教派（是一个反对天主教的新教会）和战争的原因，开始过着流浪的生活，期间，他研读了大批的教育方面的书籍，并且埋头著述。 后来又流到波兰12年（是他一生中教育著述最丰富的一段时期，并提出了泛知思想），之后转入英国、瑞典、荷兰。 书中主要观点 二 （一）“博学，德行与虔信”是人类优秀品质的基础 （二）“泛智”教育思想 （三）教学主张 （四）教育要适应“自然” 书中主要观点 二 （一）“博学，德行与虔信”是人类优秀品质的基础 “博学、德行与虔信”是一切最完美快乐之流的泉源。这三个因素假如不联结在一起，如同由一副坚固的链条连着似的，那就是一种不幸的拆散。 强调凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人，就不是进步而是退步。 书中主要观点 二 （二）“泛智”教育思想 所谓泛智，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识，并使人们的智慧得到全面的、充分的发展。 书中主要观点 二 （三）关于教学主张 教学方法：旧时学校“教导青年的方法通常都是非常严酷的，以致学校变成了他们才智的屠场”。 他认为旧时学校办不好的原因之一是“我们非常缺乏有方法的、能够主持公立学校并能产生我们所希望的结果的教员” 教学过程：关于怎样才能有效地进行有效教学？ ----自觉、直观、注意、理解、应用 自觉。作者反对强迫学生学习，要用不同的方法吸引学生爱好学习。 直观。作者有个重要的论点，就是一切知识生于感觉，这就是说，教学必须重视直观。直观教材可以是实物，可以是模型，可以是图画，可以把图像、浮雕、表解、规则、教材提要挂在教室等。 注意。夸美纽斯是主张班级授课制的，所以全体学生需静听，否则不可施教。 教师可从知识的趣味性、直观教具、提问、评价和肢体语言等方面下功夫保持全班学生高度的注意力。 理解。作者十分重视通过感官发展悟性，主张知识要经过理解再去记忆与应用接触实际，独立思考。 应用。作者认为知识的应用是教学中的一个重要问题。第一，应用可以帮助理解。第二，应用可以培养技能。在这个问题上，他提出了一个独特的主张，就是通过传授知识来巩固知识，有点像《学记》中所说的“教学相长”的意思。 书中主要观点 二 （四）教育要适应“自然” 所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。作者在书中列举了大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。在作者看来，“因为艺术若不模仿自然，它必然什么都做不了” 个人教育思考 三 （一）心平气和地做教育 （二）营造“自然宽松”的教育教学环境 创新朴素。 课堂教学; 教研活动; 个人教育思考 三 （一）心平气和地做教育 为了学生的发展，为了家庭的幸福，心平气和地做教育 作者博学宗教知识，才铸就了他内心的宁静，纯洁，虔诚，心无杂念。 笃信：教育就是人的未来 如何在这物质世界变化和改革得太快的时期，唤回我们信念的回归，让内心更宁静，更稳定，更好地践行社会主义核心价值观中公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”呢？ 个人教育思考 三 （二）营造“自然宽松”的教育教学环境 夸美纽斯生活在17世纪，那是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代，也是欧洲的封建社会开始解体、资本主义社会逐渐形成的时代。 我国春秋战国的百家争鸣 个人教育思考 三 （二）营造“自然宽松”的教育教学环境 1.教研活动 相信每位老师都有自己的优势和特长，为博采众长，让老师们在不同观点、思想的碰撞中，生成有利于课程、学科和教师发展的资源，则需我秉持在听课议课，考试命题，教材分析等多种活动中，注重营造民主轻松的氛围，加强互动交流。 让每次活动是一次：校本教研成果的呈现；思维智慧的碰撞；经验的分享；队伍素质的展示。 个人教育思考 三 （二）营造“自然宽松”的教育教学环境 2.课堂教学 强调教学设计要遵循“学生好学”的原则，在知识的引入、方法的点拨、问题的探究等诸环节要站在学生已有知识经验上自然过渡，设计的教学活动要考虑到每个学生的行为与内心世界的差异，激发每个学生都参与到学习中来，活动中来，思考中来 个人教育思考 三 （二）营造“