国家语文课程标准小学教书科(苏教版)百问.docVIP

国家语文课程标准小学教科书(苏教版)“百问”系列 苏教版小语教材编辑部 朱家珑 王向东 ????●拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。作为编者，请问这部分的编排有些什么考虑?????识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点：????一是识写分流，多认少写????《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。????这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1 500个字左右。其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。 ????令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写中继续被采用。????二是注意揭示汉字的规律????学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。 ????我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童的理解和记忆，符合学习的心理规律。????苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。在2 500个常用字中，形声字占2100个。形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。我们用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。????三是博采众长，运用各种方法教学生识字????用哲学观点来看，任何一种教学方法既有其长处，也会有短处。编写识字教材，如果“闭关自守”，或是“从一而终”，难免失之偏颇。我们以开放的心态，积极吸收了各种识字教学的优秀成果：既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。在博采众长、为我所用的基础上，我们大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。???●教材的生字是按照什么原则安排的?为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面，而简单易写的字却排在后面?????生字的编排是一项系统性很强的工作：因为语言是一个系统，那么，作为记录语言的书面符号——文字，也必须具有很强的系统性。所以为了提高识字教学效率，我们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。在具体操作中，我们严格遵循了以下几个基本原则：一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，如一年级(上册)的“认一认”，使之成为今后学习合体字的基础。三是尽量先安排笔画较少比较简单的字，后安排笔画较多比较复杂的字，如：在一年级(上册)安排“中、青、不、村”等字，而“冲、晴、还、树”就安排在一年级(下册)；一年级(下册)让学生学习“波”和“女”，二年级(上册)再学习“婆”；一年级学习“土”，二年级再学习“吐”，等等。????当然，有时我们也会遇到难题，如在确定每册要求会写的生字时，我们想先安排一些简单的常用字，课文中却偏偏没有；我们想先安排独体字，再安排合体字，却又要考虑让学生逐步学习一些偏旁。当碰到这样的矛盾时，我们便根据“语文课程标准”中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”的精神，将使用频率的高低作为首要的因素加以考虑，决定选字的先后顺序，这样也就出现了一年级(上册)安排“样”、二年级(上册)才安排“羊”的情况。所学的知识是可以迁移的，先学整体，后学部件也不失为一种选择。????再说，从学生识字心理来考虑，并非字形简单笔画越少的字学生便越觉得简单易学，也不一定字形越复杂学生就觉得越难学，识字的难易度与字的复现率密切相关，字形显得规则方正的字学生会觉得容易写好。照此看来，适当来一点“由繁到简”也未尝不可。????●苏教版“国标本”教材的生字是通过哪些途径来安排的?????按照惯用的分法，教材的生字通过两种途径来安排：一是随课文识字，二是集中识字。