难点破了还是退了.docVIP

难点“破”了还是“退”了 ——《面积与面积单位》案例反思 褚琴琴 【背景分析】 《面积和面积单位》属于空间与图形领域,是三下《面积》的第一课时。是在学生初步掌握长度和长度单位;长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的,更是后面学习长方形、正方形面积计算的基础。周长和面积是图形研究中很重要的两个内容，教材的编排结构上也很相似，从认识含义到认识相应的测量单位以及到长方形和正方形的相关公式的推导和运用。其次都属于封闭图形的两个属性，两者有很多相似性，比如它们的大小都与长和宽或者边长有关；计算公式都是关于长和宽或者边长的运算；一个图形可以在周长不变的情况下面积发生变化，也可以面积不变时周长发生变化等等。再次，涉及到周长和面积的问题情境具有兼容性。诸多的原因导致学生们在学习时容易前后干扰。因此作为《面积》这一单元的起始课,我希望能在周长和面积的辨析中去理解两者的本质含义。 【案例回顾】 片段1：情境：比较两个长方形面积大小，由于形状不同，用重叠的方法也难以比较出大小，该怎么办呢？ 生：用一种图形来做单位测量。（因为有过预习，学生很快想到这种方法。） 师：打开信封袋，拿出里面的图形，和同桌一起测量。 学生活动 展示： 生：我用了圆形摆，左边有10个圆形，右边有12个圆形，所以左边图形的面积小于右边。 生：我用了三角形摆，左边有18个，右边有21个，所以左边图形的面积小于右边。 生：我用了正方形摆，左边有10个，右边有12个，所以左边图形的面积小于右边。 师：同学们用不同的图形都比较出这两个长方形的面积大小，那么你们更喜欢哪一种呢？ 生齐说：正方形。 师：为什么？ 生：正方形可以铺满，没有空隙。 生：正方形摆的时候边更容易对齐。 师：是的，因为正方形既能铺满又方便操作，所以国际上也通常用正方形作为面积单位。 片段2： ① ② ③ 比较面积 师：用相同的■拼成下面三个图形，你能比较出它们的面积大小吗？ 生：我认为是②③①。因为①有8个■。②有10个■。 ③有9个■ 师：那你是通过比较什么来比较面积的大小？ 生：比较方格的数量。 师：为什么只要比较方格的数量就可以了？ 生：因为这些方块都是相同的，哪个图形的方块多那个图形的面积就大。 师：是的，当他们的面积单位相同的时候，我们只要比较面积单位的数量就可以了。1098，所以②的面积③的面积①的面积。 2.比较周长 师：我们通过数方格的数量比较出了面积的大小，如果要比较它们的周长，该怎么办？ 生：数一数外面的线段。 师：为什么？ 生：周长是外面的一圈。 生：①的周长有16条线段，②有20条线段，③有20条线段。 ①周长最小，②和③一样长。 【课后反思】 教学难点是不攻自破还是不攻自退？ 由于学生对于统一长度单位已有经验，因此对于统一面积单位的必要性也顺理成章。学生们在操作中基本都选用相同的图形进行比较，在交流中一致认为选择用正方形来做面积单位有优越性。之后的巩固练习中，对于周长和面积也能区分，并能通过数格子和数线段来比较大小。 在学生预习的基础上，课堂进行得很顺利。之前的担忧和所谓的难点根本就不存在。正因为上下来过于平坦，我不得不进行反思：是因为学生课前的预习和回顾图形的周长有效，使得难点不攻自破，还是我没有暴露难点，反而使其不攻自退呢？ 新知的起始课需要承前启后吗？ 都说备课不能只备这一节课，需要追溯它之前的相关旧知，还要关注它之后的延伸和扩展的新知识。作为《面积》这一内容的起始课，我疏忽了它在整个小学数学结构中的位置，它虽然是面积这一内容的起点，但它不是空间与图形领域的起点，也不是第一次涉及到度量知识了。从这两方面来考虑我不仅要反思：作为空间与图形领域的教学，本课的学习对发展学生的空间观念帮助大吗？由度量长度到度量面积，经历了两次度量，学生掌握了度量的数学结构吗？能为后续度量体积及相关学习奠定基础吗？ 三、周长和面积值得辨析的是两者的含义，还是所处的不同维度？ 把长度、周长、面积以及体积等结合起来，我终于发现自己原先对教材的解读是只单纯停留在周长和面积的含义上。看似简单的从学习周长到学习面积，实质是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。如果我能考虑到这一层面，我的课堂就不会只停留在表面比较周长和面积，模仿性地用正方形、三角形、圆形作为面积单位去摆一摆了。课堂象征性地在表面上走一遍，自然处处很顺利。 四、经历度量的过程是为了学会操作方法还是培养度量意识？ 再次回到教材：