在低年级数学课堂教学中组小合作学习的实践研究.docVIP

在低年级数学课堂教学中小组合作学习的实践研究 利民小学 倪娟　　一、 课题的提出　　随着社会的不断进步和发展，在经济一体化与专业化分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。今天已不再是个人奋斗的时代，不再是居里夫妇关起门来，今天是一个合作奋斗的时代。也是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。合作是一种教育的理念，一种工作的作风，惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔老夫子2000多年前的论述。新课程也十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，让小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。然而，新课程实施以来，常见到这样的一些情景：当老师要求学生小组合作学习时，往往出现合作学习却并不合作的情况，合作学习只流于形式。如何使小组合作学习却切切实实落到实处，获得良好的效果呢？在低年级课堂教学中，首先要培养学生小组合作学习的品质,还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。　　二、 研究的目标　　1、创建学生小组合作学习课堂教学模式以及寻求相关操作的一般方法。　　2、让学生自己选择适当的小组合作学习，通过多元化评价促进个体发展和创新潜能的开发。　　三、研究的方法　　1、查研究法：对学生进行学习方式调查。分析学生个体的学习方式现状。　　2、行动研究法：制定研究内容的实施方案，开展在数学课堂中小组合作学习研究活动及时调整研究方案。　　3、文献研究法 ：主要在起始阶段，运用这一方法搜集国内外有关合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。 　　4、案例研究法：主要在课题研究中期，从案例中提炼出个性化的经验，对照研究目标找出问题，改进方法。 　　四、实践的内容　　合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如何在小学数学课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？　　（一）组建、管理合作小组是基础　　 为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。　　1、优化组合　　学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，四人为一小组。在这基础上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。　　2、分工合作　　小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别