岗课对建如何在教材教学资料教学活动中体现.docVIP

“岗课对接”在高职财务管理专业中的课程建设 我国最早出现“工学结合”一词的是l991年10月17日 困务院《关于大力发展职业技术教育的决定》。文件提出“提倡产教结合、工学结合”。1991年以后至2005年初职业教育围绕“产教结合的办学路-T--”进行积极探索，实行校企合作。2006年教育部的l6号文义进一步强调和明确了“工学结合”的具体内容和做法，教高『2006]16号文件——《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：大力推行_T学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式：学校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 高职财务管理专业主要培养德、智、体、美全面发展，掌握高等职业技术人才必备的基础文化，掌握经济学基本知识、会计及财务管理、税务等专业知识，具有财务核算、企业理财、纳税筹划等高素质高技能应用型人才。根据近二年我们的专业调研及结合国内同行专家的研究，本专业的学生必须首先具备财务核算的基础能力，然后在其基础能力上才能逐步形成理财及纳税筹划能力。高职财务管理专业的学生就业岗位一般有出纳、会计、统计、报税及纳税筹划、成本管理、财务管理等，胜任这些岗位工作不仅需要较强的专业知识和专业技能，还要求持有相关证书(如会计从业资格证书、会计专业技术职称证书等)。所谓“岗证课一体化”是指：岗位知识、证书知识与课程知识溶人一个整体，也就是将岗位知识和证书知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融人到课程当中。 构建“岗证课一体化”课程体系 从事会计工作，必须具有会计从业资格证，同时的财务岗位也是一项业务性很强的工作，需一定的专业技术职称做支撑，所以从事财务工作，不仅需具备相应岗位能力，还需拥有职业或职称证书。高职学生在校期间如果能取得会计从业资格证，不仅在专业实习、顶岗实习时，能凭会计从业资格证找到财务实习岗位，在校时也可以利用课余时间为财务咨询公司或企业做账。根据职业生涯发展规划，以后需晋升助理会计师、会计师等职称，或者参加注册会计师考试，因此在校时，有必要学习助理会计师、会计师等考证的相关课程，打好基础，为以后职称晋升做好知识储备。因此构建岗位能力、证书知识融人课程知识的课程体系是必要的 课程体系应根据职业岗位能力和职业资格证知识，并充分考虑学生可持续发展的需要来构建，岗位能力、证书知识是基础，可持续发展能力课程是建立在前面二者基础上的一个提升，它们之间的关系可用图1体现。因此“岗证课一体化”课程体系要考虑二个方面，一是将会计从业资格证、助理会计师考试课程、岗位知识必需课程列入专业必修课：二是将中级会计师、注册会计师考试课程及有一定难度的课程列入专业选修课。 图1 岗位能力、证书知识、可持续发展能力知识的关系 确立基于工学结合“岗证课一体化”学习情景 有了“岗证课一体化”的课程体系，要达到岗位能力与证书知识融入课程的效果。还需对岗位能力与证书知识共同的课程进行工学结合的学习情景设计，使它们完美结合。会计基础即是从事会计工作基本要求，也是会计从业资格证考试课程，下面以会计基础为例，确定其基于工学结合“岗证课一体化”的学习情景。 (一)会计基础基于工学结合“岗证课一体化”学习情号设计无论什么样的课程体系，最终需通过课程教学来实现其效果 一是将证书知识按工作过程(岗位知识)重组 围绕会计基础工作的四个典型工作任务，分别列出会计从业资格证考试知识点，并将会计从业资格考试的知识点(证)融入典型工作任务的工作过程(岗)进行工学结合教学情景的设计(课)，这样通过对该门课程的学习，不仅掌握整个会计工作程序，而且也能掌握会计从业资格证考试中的会计基础知识点，实现以工作相结合的学习，取得良好教学效果。二是以生产企业的基本业务为例，介绍四个典型工作任务。从业资格证的会计基础是不需掌握基本业务核算的，但如果不借助于工业企业基本业务来设计教学情景，那关于凭证处理、账簿登记、报告编制等知识是抽象的。具体教学情景设计见表1。 (二)会计基础基于工学结合“岗证课一体化”学习情景设计教学效果实证分析 我们向工商管理专业(理财理税方向)07级学生发放“会计基础基于工学结合‘岗证课一体化’学习情景设计教学效果调查表”69份，收回69份，该调查表针对传统教学和基于工学结合 “岗证课一体化”学习情景设计(以下简称改革模式)这二种模式，主要从学习轻松程度、工作胜任程度、知识掌握程度、会计从业资格考证的会计基础是否通过等四个方面进行调查，经对调查表统计汇总结论如表2所示。传统教学模式主要按章节依次讲述知识，有适当的工学结合，基于工学结合“岗证课一体化”学习情景设计模式主要按围绕会计基础工作的四个典型任务，将证书的知识按_丁作过程重