2014华师) 中学需要怎样的物理课堂教学.pptVIP

中学需要怎样的物理课堂教学 广州市教育局教学研究室 陈信余 E—mail：cxypw389@126.com 2014.10 摘录（《西方智慧》 伯特兰·罗素 文化艺术出版社） 教师的教与学生的学（学习）并不是一个知识的发布过程。 学习了许多事物并不等于学会了理解许多事物。 教师（学府）的作用就是，培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见和偏见的探索精神。如果教师（学府）完不成这项任务，那么他就降到了只会灌输的水平。 法拉弟:没有观察,就没有科学,科学发现诞生于仔细的观察中. 巴斯德:应当学会观察.不学会观察,你就永远当不了科学家. 实验本身离不开观察,实验手段再有力,如果观察 的设备和方法不当,仍然不能正确反映对象. 心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。从心理机制上讲，它 是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它 的存在，心理上便竭力趋向于这项内容 通过实验来帮助学生理解：开有孔的矿泉水瓶内装水演示 自由下落/竖直上抛/平抛/斜抛（暗示与运动方向无关） 学生知道与运动方向无关，但不一定想到加速度。继续演示： 提着瓶子匀速（缓慢）下落/匀速（缓慢）上升/水平移动（进一步暗示：速度没变化也不会出现失重现象，超/失重现象与速度大小无关） “迁移”是一种智慧，借“题外话”来说事，是课堂教学的一种技巧，有时能起到画龙点睛的作用，达到让人茅塞顿开的效果。 一位数学老师说：他在讲完圆的定义后，总会问学生如图是圆吗？（学生大笑，老师也大笑）。这位老师说，经验告诉他，这个让人大笑的提问能收到很好的教学效果。 （多级加速） 如果使用1000 V的电压, 要将质子加速到 80000 eV，需要多少级加速电场?（80级） 新的问题又出现了：加速器要很长很长，所占的空间很大 是否可以设计一种既可多次加速又能有效减小空间尺寸的加速器呢？ 能否从生活中的例子得到启示 长长的布匹是如何在市场摆放来买卖的？ 布店里面的布匹 长长阶梯和引桥，如何在有限的空间实现的？ 螺旋阶梯、引桥 铁马以分格方式引导入场者 在人流量大的地方往往用铁马来分流。 30m长的卷尺是如何在小小空间中放置的？ 能不能也让多级加速器卷起来呢？ 如何使带电粒子“卷起来”运动，也就是“转圈圈”呢? N S 用磁场控制轨道/用电场进行加速 带电粒子在回旋加速器中运动时各阶段的特点: D 形盒内部→洛伦兹力→匀速圆周运动 狭缝处→电场力→加速直线运动 加速条件：交变电压的周期和粒子做圆周运动的周期相等。 T= 2πm qB R= mv qB 让学生明白： 转圈圈是为了压缩空间， 中间的电场是为了多次加速 这位老师是智慧的，介绍方也是为了圆，讲方不是目的，加深认识什么是圆才是真正的目的。这种课堂教学的智慧和“题外话”方式很值得我们物理老师学习和借鉴 * * 知识，只有在用它调整我们的行动时，才有价值。 杜威：教育就是经验的改造或改组。 中学需要怎样的物理课堂教学？ 不仅要重视知识的获取过程/更应该重视知识的建立过程 一、实例分析能让学生感悟物理道理 二、物理实验能让学生经历知识的建构 三、情境创设能让学生得到心理暗示 四、知识迁移能让学生得到启发 一、实例分析能让学生感悟物理道理 教学要求： 举例（帮助学生理解） 讲解发生条件（热气遇冷） 分清对象（概念教学的基本要求） 从物理研究方法： 确定研究对象 了解发生的物理过程 知道现象及其发生的条件 能力层次：理解 例1：液化 定义：物质从气态变为液态叫做液化 举一些生活中的实例 知识的发布与灌输，仅停留在现象层面，达不成教学目标 需要一系列的问题串，来帮助学的理解 1。呼出的气为什么要在寒冷的冬天才会看到“白气”？在热天就不会发生这个现象？ 2。被烧开了的水，揭开锅盖时，无论冬天还是夏天都会看到“白气”。为什么？ …… 例2：质点 什么是质点 举例（如地球自转及绕太阳转动） 以告知给结论的方式。属知识获取的过程 建议：以生活中现实的例子让学生“感悟”； 教师抓住特点，指导分析，最终明白道理。 ①两朋友打电话时，对方说：我现在在北京。当你听到这个信号时，你是否会关注他的手怎么摆放，或者他的手怎么摆放是否会影响他在北京的事实。他身体的任何一个部位是否在北京？ ②我们说某运动员跳高的成绩是2m，你第一感觉是什么？是运动员采用跳高的方式吗？这种跳高的方式会改变其成绩吗？运动员跳过2m的高度，是否运动员身体的任意一点均越过了2m高的横杆？ ③一列火车离开站台，你是想到它的头部离开了还是尾部离开了？是否会头部离开了尾部不离开？运行过程中火车的任意一点是否有相同的速度？ 此时我们往往把在北京的人抽象成了一个点