高中语文新授课教学模式探究.doc

高中语文新授课教学模式探究 顾 娟 徐小林 【操作要领】 预设问题 引导预学——生成问题 深化思考——探究问题 合作学习——提炼问题 归纳总结——反思问题 1．预设问题 引导预学 语文课的课前预设提问设计得好，可以让教师高屋建瓴地审视教材，更充分地把握学情，能更好地体验学生情感，积极探索学生思维流向。 要领： （1）合理设计，明确重点 课堂上的问题可分为预设和生成两种，前者应该是老师课前精心设计好的问题，设计这类问题时，既要考虑教学内容，也要顾及学生的学习能力。因此在问题的设计上，应该集中体现文本教学重点。 （2）精简设计，删繁就简 设计的问题质量要“精”，忌什么都问，问题一旦过多，势必会缩短学生的思考时间，使之不能深入思考，也会淹没教学重难点，直接造成课堂时间的浪费，还会让学生茫然无措，从而使师生间的问答活动游离于教学目标之外。 （3）逐层深入，形成梯度 有效的文本解读过程其实就是一个由浅入深的认知过程。所以，在设计问题的时候要注意符合学生的认知规律，呈现梯度，做到对作品内容恰到好处地把握。 2．生成问题 深化思考 课堂生成具有很丰富的内涵：从认知发展的角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展的角度讲，它是感性认识到理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”、从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展的角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性张扬和价值观的形成。 要领： （1）处理好预设与生成这两个环节的关系，特别是把握好预设对生成的作用。教师的预设感越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感。 （2）要着眼有效生成。生成的目标植根于预设的教学目标，生成的目的是更好的实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，只有将“生成”与“有效”的和谐结合才是我们所追求的立体的真实的课堂状态。 3．探究问题 合作学习 新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。 要领： （1）要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。 （2）合作学习的方式不要拘泥于一两种，要多样化。 （3）要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。 （4）教师要发挥其主导作用和评价的甄别、激励作用， 4．提炼问题 归纳总结 提炼问题，归纳总结也是一堂完整的语文课的重要环节，不仅能使学生把握好学习的重点，巩固当堂所学的知识，而且还能再次激起学生探索求知的欲望，使他们的思维再次活跃起来，也为他们课后自主学习铺平了道路。这个环节要求用准确、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以归纳总结，给学生以系统、完整的印象。 要领： 这个环节可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师可在必要的时候加以补充和完善。 【导学案】 前 方 一、课标导读 1．了解摄影散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。 2．弄懂文章中几个核心语句，把握文章的主旨；了解全文反弹琵琶的立意特征。 3．进一步了解和探索人类的“精神家园”，深入体验人类“精神家园”的内涵。 二、问题导思 1．在这篇摄影散文中，作者揭示了哪些人生哲理？这些哲理是围绕哪些关键词展开的? 2．为什么说“人有克制不住的离家的欲望”？你有过离家的欲望吗？ 3．作者是从哪些方面来说明“人生是一场苦旅”的？作者说“人生实质上是一场苦旅”，这“实质上”三个字能否去掉？为什么？ 三、例题导练 1．“人得悲剧性实质”包括哪些内容？请结合文本分条回答。 2．“人无法还家”和“即使是还了家，依然还在无家的感觉之中”这两句话有什么深刻含义？ 3．文中引述钱钟书与丰子恺两位先生的文章，其目的是什么？ 【课堂实录】 前 方 一、预设问题 引导预学 师：同学们，前方是一个诗意的名词，它有梦幻般的色彩召唤我们，它有绚丽多姿的世界等候我们；它引领我们离开家园，奋然前行，它鼓舞我们实践人生，寻找精神的家园。这节课我们一起研讨曹文轩先生以《前方》为题而写的摄影散文，它由一位印度摄影师拍摄的名叫《前方》的照片而引发。我们这堂课的学习目标就是通过文中核心语句的品味解读，理解文中关键语句的含义，深入体验人类“精神家园”的内涵。 师：(投影：课文《前方》的图片) 请大家看一看，图片反映了什么内容，表现了什么样的生存状态?你能不能根据你对图片内容的理解，为照片加一个标题? 师：你能不能具体说一说他们为什么都是很迷惘的? 全文重心在作者由画面生发的思考上，课前布置同学们预习了课文，要求找出文章提纲挈领的句子，哪位同学说说，作者提出了哪些富有哲理