创设生活情境优化课堂教学介绍.doc

创设生活情境 优化课堂教学 课题结题报告 小学 数学课题组 一、从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注。在教学中教师先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度广度。根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。 ，我们希望通过研究，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 立足于学生的现实生活通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活。从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提高完善学生数学素养的目的。 、课题研究的理论依据、课题研究的⑴运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。 ⑵在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。 ⑶在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。 ⑷养成学生自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。（2）探索“生活化”的教学规律，形成“创设生活情境 优化课堂教学”的一般教学流程。 （3）探索数学知识与生活经验有机结合，提高课堂教学效率的策略研究。 课题研究实施 数学课堂教学中，如何创设有效的数学生活情境的研究。生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。 ①从教材中挖掘《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改了部分教材，给数学课本增加体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，课的开始拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。 从生活中挖掘教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化。具体来说： 挖掘社会生活中的数学资源 社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“”时，让学生在上课之前到报纸、电视中去找一找，学生汇报时，有从报纸上收集到的数，有从，有从等生活数学无处不在。 挖掘校园生活中的数学资源 校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学时：我们根据，几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类其他还有空间位置