2016苏教版本语文必修一第1专题致橡树说课课件.pptVIP

文学的力量 诗性的光辉——以《致橡树》为例进行一次“诗性阅读”教学尝试 我的困惑 ？ 新课标说 品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想像的思维方式，掌握诗歌高度集中地反映社会生活的艺术技巧。 有人说 语文不可教，语文中的文学篇目更不可教，文学篇目中的诗歌尤其不可教。 学生说 我们不知道现代诗歌在说什么，看不懂。 舒婷说 我很佩服中学的语文老师，他们总是运用各种技巧，把我的诗剁成肉酱，做成各式各样的饺子。 《致橡树》 构思新颖，富有浓郁的抒情色彩；语言精美，具有鲜明的个人风格。 诗人别具一格地选择了“木棉”与“橡树”两个中心意象，将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴在新颖生动的意象之中。 它所表达的爱，不仅是纯真的、炙热的、而且是高尚的，伟大的。它象一支古老而又清新的歌曲，拨动着人们的心弦。 教学目标 情感目标 能力目标 认知目标 通过诵读和品味，理解诗歌中意象的丰富内涵。 理解诗人在诗歌中提倡的独立平等、相互尊重、相互依存的爱情观。 初步掌握通过抓住意象特点鉴赏现代诗歌的方法。 教学重点、难点 通过诵读和品味， 理解诗歌中意象 的丰富内涵。 重点 难点 通过对诗歌意象 的理解，感悟诗歌 中所提倡的独立 平等、相互尊重 的爱情观。 教学突破口 是诗人各种情感的 载体，解读诗歌意 象就成为诗歌阅读、 鉴赏的突破口 。 意象 意义 诗人的写作在某种 程度上都是一种对 意义的寻找。 诗性阅读 就是尊重诗歌特质的阅读。应该把所有的生命感官打开，暂时放弃思想的预置，而向诗歌意象本身和语言本体的专注探触与重新体验中，引发你的生命情感、情绪，甚至莫名的激动。 教学方法 归纳指导 经验对接 整体感悟 在教学中指导学生运用语言的直觉感受能力感悟诗人表达的情感。 将诗作中的情感体验内化为自己的情感体验，并通过积累升华为情感能力，用以陶冶情操，理解人性的丰富和社会生活的多样，建构起精神生活的基本范式和人文底蕴。 在教学中指导学生在生活中，或其他阅读中积累的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。 教学步骤 走入诗歌 走出诗歌 走向自我 品味意象 精神感召 拥抱诗歌 走近诗歌 聆听心声 教学步骤 走入诗歌 走出诗歌 走向自我 品味意象 精神感召 拥抱诗歌 走近诗歌 聆听心声 聆听心声 走近诗歌 我的自述 青春是满怀憧憬的展望，青春是豪情满怀的拼搏，青春也是疑惑羞涩的回眸。 那年，我也是一个扎着马尾辫，身穿稚气的校服，捧着言情小说，走在校园里的十六七岁的女生。我也会偷偷去看篮球场上一场精彩的角逐，我也会为了一句话，一个眼神害羞地低下头。我也悄悄地问过自己，爱情到底什么样子？ 聆听心声 走近诗歌 教学步骤 走入诗歌 走出诗歌 走向自我 品味意象 精神感召 拥抱诗歌 走近诗歌 聆听心声 品味意象 走入诗歌 读 品 悟 是诗人情感的载体 是解读诗歌的钥匙 意象 品味意象 走入诗歌 读 品 悟 是诗人情感的载体 是解读诗歌的钥匙 意象 品味意象 走入诗歌 有人说诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟。我们不能把音乐拆成音符“碎片”来欣赏。 最感动、最能敲击心灵的诗句是哪一句？ 我必须是你近旁的一株木棉 做为树的形象和你站在一起。 品味意象 走入诗歌 读 品 悟 是诗人情感的载体 是解读诗歌的钥匙 意象 品味意象 走入诗歌 第一层：诗人的战斗宣言 凌霄花 鸟儿 泉源 荣辱与共的句子 象征怎样男性和女性形象 双方默契的句子 险峰 日光 春雨 关系亲密的句子 第二层：诗人的爱情理想 品味意象 走入诗歌 讨论“土地”的含义 “土地”可以理解为一切内在精神领域的东西，当把它与外在身躯相比，我们可见到土地是内在的品质是“根”是心灵灵魂能够相握的地方。 这才是伟大的爱情，爱你，不仅爱你伟岸挺拔的身躯，爱你的容貌、气质、才华成就；更爱你今生坚定的信念，执着的追求和你灵魂深处动人的美丽。 品味意象 走入诗歌 读 品 悟 是诗人情感的载体 是解读诗歌的钥匙 意象 品味意象 走入诗歌 我如果爱你—— 绝不借你炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不为你重复单调的恋曲； 也不长年送来慰藉； 也不衬托你。 不，这些都还不够， 我必须和你站在一起。 仿佛永远分离， 却又终身相依。 这才是伟大的爱情， 坚贞就在这里。 归纳意象的特点 作者创造了木棉和 橡树这两个独特新 颖的主体意象，以 木棉向橡树倾诉心 声贯穿全诗，构成 了全诗的情境。 围绕主体意象，诗人还创造了许多次要意象来形成对比和反衬。例如用凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨来反衬木棉，这些高密度的意象，既主次分明，又组合有序，具有内在的连续性和完整性