三个砌墙工人在砌墙有人问其中一个工人.doc

三个砌墙工人在砌墙。有人问其中一个工人，说：“你在做什么？”这个工人没好气地说：“没看见吗，我在砌墙！”于是他转身问第二个人：“你在做什么呢？”第二个人说：“我在建一幢漂亮的大楼！”这个人又问第三个人，第三人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市。”姑且不看三个人未来的命运如何，单看第三个人的工作态度就非常令人钦佩。同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想。这样的人又有什么样的困难不可以克服呢？又有什么理由不幸福呢？其间蕴含的，正是世间最简单的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大；用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标(托尔斯泰语)。 教师的工作是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鲜的和富有新意的。我们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；我们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、组合、萌芽、生长。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感无以替代。我们虽然不能收获的过多的物质财富，但我们收获的人才、收获的感情却是用物质难以衡量的。带着这种心态走进工作，我们便不是在做苦行僧，而是在享受工作，享受工作带来的幸福。 教师教育智慧培养的实践研究 梨庄中心小学课题组 一、课题的核心概念及界定 （一）概念界定 “智慧”，不仅是智力、智能，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面生发的、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体直面生活的一种品质、状态、境界。 “教育智慧”，是教师在专业实践活动中形成并发展的直面良好教育的一种状态和境界，是在教育中表现出来的综合素质理论层面导致教育成功的教育感知、教育思维教学教诲、教育评论和教育革新等多种能力，教师队伍进一步的理论和实践研究设计教学的能力智慧成长归因建立促进教师发展的评价体系将转化为自我实现目标，不断反思的动态过程，。以将教育教学范式，给、教师教学行为、学生学习方式和教学的评价方式带来根本性变革，学生整体素质发展。促使学生“更勤奋、更快乐、更”的为提供一种新的思路和方法教师行动研究的缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究教育智慧内涵实证。 我心目中的“智慧课堂”，是个性化创造性地实现新课程教学目标并能解决实际问题的一种课堂教学形态。概括起来，我们追求的“智慧课堂”至少应体现五大基本特征。 灵动性。智慧课堂首先是充满“灵性”和“生成性”的，是互动生成，充满活力，充满生机的，它探究未知，活化已知，开启心智。其次是有心灵的对话，思维和思想的碰撞，教师在课堂教学过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花，学生会从中获得感悟，受到启迪，从而逐步地变得有灵气，有悟性，有智慧，变得越来越聪明。再次是学生的思维和思想不断地被“唤醒”、“激发”和“升华”，智慧在课堂上“闪光”。第四是课堂的预设与课堂的生成有机相融，有效重构。 创造性。一是知识与生活相融，知识与应用联姻。二是独到性。从心理学角度看，独到见解实质上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。三是启迪悟性。富有灵性的教师善于“激疑布惑”，激发学生好奇、多思、质疑和标新立异。四是能够提供学生创新思维的方法和策略。 愉悦性。具有“愉悦性”的智慧课堂，首先是教学活动和生活环境的“宽松性”，学生课堂中“敞开心灵，激荡智慧，畅所欲言，真情流露，智情交融”成为常态。其次，学生有“成就感”，在课堂中能不断获得成功感悟和成功体验，学生对自己的发展有足够的自信。第三，差异发展的学生普遍受到尊重，教师是平等的“首席”，学生是课堂的“主人”，学生的天赋潜能和自我价值在课堂被广泛关注和认同。学生真正感受到学习有趣味，学习是享受，学习能真诚。 实效性。我们追求的“智慧课堂”，一是既能克服传统课堂满堂灌，沉闷、消极的弊端，又要防止新课改后“从满堂灌到满堂问、满堂练，形式上热热闹闹，本质上高耗低效”的另一极端；二是能够当堂落实“双基”，课堂容量大，教学效率高，教学效果好，得到上级、同行、家长和社会的普遍认可；三是注重学生良好习惯和实践能力的培养；四是课堂与课外教学智慧的互补互延，学校与家庭教育智慧的互动互融。 多样性。“适合学生，激疑破题，智情交融，充满灵气，轻负高效”，是智慧课堂表现出来的共有特征；“异彩纷呈，各显特色”，是智慧课堂呈现结果的个性化形态。智慧课堂没有一成不变的固定模式，每一所学校，每一个老师，都有自己的想法，