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实验数据记录 实验次数 运动角度求向心力Fn 受力角度求合力F合 质量 m/kg 周期 T/s 向心力Fn/N 拉力 F/N 摆长L/m 合力 F合/ N 1 0.11 1.06 3.86r 1.44 0.38 3.78r 2 0.11 1,02 4.17r 1.49 0.37 4.02r 3 0.11 1.07 3.79r 1.45 0.38 3.82r 4 0.11 1.04 4.01r 1.40 0.34 4.12r 5 0.11 1.05 3.93r 1.39 0.35 3.97r 从表中可以看出,实验误差很小,突破了粗略验证的设计。可以直接验证向心力的表达式,实验中不用测量小球的高度和圆周半径,m 、T、 F、L的测量都很容易而且都很准确,同时改进后的实验变得非常容易操作,设备也很简单,体现了新课改突出实验创新和科学方法教育的基本理念,为类似实验的改进提供了参考。从实验结果看完全可行。由于空气阻力对小球的运动有很大的影响,因此在测量周期时小球的运动圈数不宜多。 意图: 学生亲身经历科学探究过程,加深对科学探究的理解,通过探究实验,激发学生动手操作的积极性,提高实验效率,培养团队合作精神,达到本节课德育目标。并体会到实验在探索物理规律中的作用。这个环节,突出了重点,学生成功演绎了真理发现的过程,教给学生一种实验+推理的研究方法。在这样的过程中受到科学方法的训练,形成科学的态度、情感和价值观。 教学过程 (2)变速圆周运动和一般的曲线运动 ●变速圆周运动 ●教师让学生自己体验单摆运动,引导学生对其进行受力分析 ●得出: = ●教师引导学生得出这两种力的作用效果,最后总结。 总结:在变速圆周运动中,可以把力分解为跟圆周相切的分力 和指向圆心的分力 。 产生圆周切线方向的加速度,叫做切向加速度。切向加速度与物体的运动方向在一条直线上,它改变了物体速度的大小。 产生向心加速度,它改变了物体速度的方向。 把一般曲线分割为许多极短的小段,每一段都可以看作一小段圆弧.这些圆弧的弯曲程度不一样,表明它们具有不同的曲率半径.注意到这点区别之后,在分析质点经过曲线上某位置的运动时,就可以采用圆周运动的分析方法进行处理了. r1 r2 处理一般曲线运动的方法 教学过程 ●一般曲线运动 微元法 练习题目: 1、匀速圆周运动的物体所受的向心力不变,对吗? 2、做匀速圆周运动的物体是否受到一个特殊性质的力——向心力的作用? 3、通过学习,你能否解释本节开始时为什么速度大的时候水不流出来吗? 学生:小组讨论,代表回答。 教师:正确的予以肯定,错误的予以纠正。 设计意图 第一个题目从向心力的作用效果入手,而第二题是对向心力概念和来源的考察。题目简单却抓住了本课的重点和难点,使知识得以内化;第三题回扣了开始上课时的演示实验情景,使学生通过自主探究协作学习,解决自己的疑惑,实现知识的反馈。 三、反馈练习,巩固新知 关于向心力说法中正确的是( ) A、物体由于做圆周运动而产生的力叫向心力; B、向心力不改变速度的大小; C、做匀速圆周运动的的物体所受向心力是不变的; D、向心力是除物体所受重力、弹力以及摩擦力以外的一种新的力 B 练习 甲乙两物体都做匀速圆周运动,其质量之比为1∶2,转动半径之比为1∶2,在相同时间内甲转过4周,乙转过3周.则它们的向心力之比为( ) A.1∶4 B.2∶3 C.4∶9 D.9∶16 C 练习 1.通过本节课的学习,你学到了哪些知识? 2.通过本节课的学习,你掌握了哪些学习物理的方法? 3.学完本节后,你还有哪些不懂的地方? 四、小组总结,查漏补缺 意图:小组总结在整节课堂教学中起到画龙点睛的作用。引导学生从知识、方法、能力三个方面进行归纳,使学生能认识到自己对这节内容的学习效果,进而实现知识的拓展转化。 小结 3、向心力的大小 2、向心力的作用效果:改变速度的方向 1、向心力的方向:指向圆心 4、向心力的来源 Fn=m v2 r Fn=m rω2 Fn =m r 4π2 T 2 在匀速圆周运动中,合力充当向心力 1课后练习(2)(3)(4) 2. 想一下生活中作匀速圆周运动的例子,并分析它们所受的向心力。 设计意图:第一题使得本节内容和牛顿运动定律得以融会贯通,以实现知识的正向迁移;第二题结合了实际生活,既让学生明白了知识来源于实际又应用于实际,并为下节课第7节《生活中的圆周运动》的学习埋下了伏笔。 五、布置作业 第六节.向心力 一、匀速圆周运动 1.定义 2.特点 3.说明:效果力 4.大小: 5.公式 体验,猜想 实验验证 理论推导 二、变速圆周运动 1.向心力改变速度方向 2.切向力改变速度大小 三、一般曲线运动

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