人教版本化学九上课题1质量守恒定律课件8.pptVIP

英山县实验中学 陈芳 教材分析 教法和学法 教学重难点 一 二 三 四 教学流程 板书设计 五 六 教学三维目标 七 作业设计 板书设计 教材分析 一 知识结构 地位和作用 教学三维目标 三 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学三维目标 三 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过探究活动能说出质量守恒定律的内容 从微观角度知道质量守恒定律的实质 培养从质的变化和量的变化全面理解化学变化的思维能力 教学三维目标 三 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简单的化学实验来验证假说，培养学生的探究能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。 教学目标 三 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 ①通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 ②学习质量守恒定律，使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 教学重难点 四 难点 重点 通过实验探究认识质量守恒定律。 从化学反应的实质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。 教法 实验探究法 讨论法 诱导式教学法 多媒体辅助教学法 学法 观察法 合作学习法 探究学习法 教法和学法 二 教学流程 五 1创设情境 引发问题 Your text in here 2分析推理 建立假说 3设计实验 进行求证 4实验探究 交流讨论 5得出结论 分析结论 6利用成果 解决问题 创设情境·引发问题 2、教学流程 ? 一天，点点看到蜡烛在燃烧的过程中会逐渐变短，这时他就提出了一个问题：“为什么蜡烛在燃烧的过程中会逐渐变短？” 设计意图： 学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。 物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？ 分析推理·建立假说 猜想1:大于 猜想2:等于 猜想3:小于 设计意图： 让学生自己设计并交流实验方案，不仅充分调动了学生学习的主动性，也能培养学生研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。通过对实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的好品质，体验科学探究成功的喜悦。 设计实验·进行求证 第一组：白磷在密封的锥形瓶中燃烧 实验仪器： 锥形瓶、铁架台、酒精灯、石棉网、火柴、天平、镊子、气球； 药品：白磷 实验现象： 反应前后质量变化情况： 实验装置图 反应前各反应物质量总和 反应后各生成物质量总和 设计实验·进行求证 第二组：铁钉和硫酸铜溶液反应 实验仪器： 烧杯、试管、天平； 药品： 铁钉、硫酸铜溶液； 实验现象： 反应前后质量变化情况： 反应前各反应物质量总和 反应后各生成物质量总和 设计实验·进行求证 第三组：过氧化氢溶液和二氧化锰混合 实验仪器：锥形瓶、天平、气球 药品：过氧化氢溶液、二氧化锰粉末 实验现象： 反应前后质量变化情况： 反应前各反应物质量总和 反应后各生成物质量总和 实验探究·交流讨论 各小组汇报实验结果： 第一组： 第二组： 第三组： 设计意图： 让学生自己设计并交流实验方案，不仅充分调动了学生学习的主动性，也能培养学生研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。通过对实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的好品质，体验科学探究成功的喜悦。 为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？ 试用分子、原子的观点解释质量守恒的原因。 1.展示课件：正当同学们凝眉深思时，直观的课件一展示，许多同学马上就会明白，如果有个别同学还不能理解的话，老师再稍加讲解即可。正好可以借助于课件，顺便进一步在原子的基础上理解化学变化的本质。 得出结论·分析结论 2.实物模拟：每个同学拿出准备的积木，先撘成自己喜欢的模型并称量，再拆散称量，并数数，比较就可得出质量守恒定律的微观解释，即三不变。 最后板书要点并进行讲解，在板书的时候可让同学们阅读课本有关质量守恒定律的微观解释。 得出结论·分析结论 质量守恒的原因 原 子 种类 数目 质量 不变 元 素 种类 质量 不变 各物质的质量总和不变 得出结论·分析结论 把握质量守恒定律应注意几点 1、只有化学变化才遵守质量守恒定律，物理变化不用质量守恒定律解释！ 2、守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总质量”和“生成物的总质量”。 如沉淀、气体等都应考虑进去。 3、 “参加”，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质