关于沈阳市农村高中数学教师实施新课程教学适应性的调.docVIP

关于沈阳市农村高中数学教师实施新课程教学适应性的调查 沈阳市第八十三中学教师 张冰 摘要 2006年辽宁也加入新课改行列，高中数学课程面临着前所未有的改革，本次课改强调数学素养的提高，注重创新意识的培养。对我们高中数学教师提出了严峻的挑战，“教师不仅是课程的实施者，而且是课程研究、建设和资源开发的重要力量”，能否适应这些新的改变直接关系到课改的成败。面对这样的使命，我们必须认真学习高中数学课程标准，深入领会当前教育改革的思路，结合目前沈阳郊区县联合体高中数学教学的现状，设计了符合实际的调查问卷，对郊区县部分高中数学教师进行了新课程教学实施的适应性调查。调查内容有:高中数学教师的队伍基本结构;高中数学教师的职业境界;高中数学教师的课改意识与现代教育观念;高中数学教师知识储备;高中数学教师的教学研究及科研，现代信息技术能力。 关键词:课程改革;郊区县高中数学;教师素质;新课程教学;适应性 （一）问题提出的背景与研究意义 2006年秋季辽宁加入普通高中新课程实验行列，高中数学课程面临着前所未有的改革，当然也出现了困难，其中一个重要原因是教师不能适应新课程。对比新旧课程，不难发现高中数学课程在以下方面发生变化: (1) 在课程目标上强调三维教学目标。从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观作出规定，将数学教育目标置于数学本身的价值之上，教育目标以学生发展为本。更强调理解数学结论的本质，概念等产生的背景和应用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和数学创造的历程;关注时代发展要求作为一个合格社会公民必须具备的基本数学素养，倡导数学的文化价值和育人功能。 （2）在课程理念上强调人文探究应用。基本理念:提供发展平台，构建共同基础;提供多样课程，适应个性差异;倡导积极主动、勇于探索的学习方式;注重提高学生的数学思维能力;发展学生的数学应用意识;与时俱进地认识双基;强调本质，注意适度形式化;体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合;建立合理、科学的评价体系。可以看出，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本的理念。由此引发的数学教育观念上也有新变化。教育目标大众化; 学生地位主人化;学习方式多样化;教师角色多重化;学生评价多元化。 （3）教学结构专题化，模块形式。设置模块和专题构成必修课和选修课，提出多种的选择方案，突出基础性和选择性，旨在提高学生的数学素养。模块之间既相互独立，又反映了学科的内在逻辑联系，每一模块都有明确教学目标，但如何处理模块教学与数学的内在逻辑结构是一个值得研究的新课题。 （4）教学方式采用螺旋上升的原则。实行螺旋的教学原则为学生从事数学活动提供足够时间与空间保证，从而丰富学生学习方式、改进学生学习方法，让具有不同潜能的学生学习不同的数学。然而如何实施螺旋式教学，这个螺旋该多大对广大数学教师提出了新的挑战。 总之，新课程能否顺利实施，关键取决于教育实践的直接承担者教师！19世纪末20世纪初，欧美等国家的“新数”运动许多国家没有或很少培训教师，致使教师不能适应新课程的教学，结果导致了第二次国际数学课程改革的失败。事实证明，一些课程计划没有取得预期效果，并不都是课程计划本身的问题，往往是由于计划的直接执行者教师没有做好，没有真正领会改革本质的缘故。众所周知教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量，因此高中数学教师对新课程的适应程度直接关系到课程改革的成败。所以，首先需要了解当前我们高中数学教师的现状，分析其适应能力以及存在的问题，通过比较新课程主张的观点与教师己有做法之间差异，判断其适应性，找出存在的问题，提出优化高中数学教师素质结构的建议，然后采取有针对性的培训措施，使教师尽快地适应新课程的要求。基于这一想法我们运用问卷调查的方法，开展了沈阳市郊区县联合体高中数学教师对实施新课程教学适应性的调查研究。 （二）新课程对教师素质结构的要求 教师素质应该是教师在教育活动中表现出来的，适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的一个整体;它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合，当前对教师的素质提出了三条基本要求； （1）深厚的文化科学基础知识;精深的专业学科知识.这就要求教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的横向知识;教师