如何在英语课文教学中培养学生运用语言的能力.doc

如何在英语课文教学中培养学生运用语言的能力 【摘要】语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩。在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，学生听、说、读会得到全面发展。 【关键词】培养；能力；语言 课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有４５分 钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？ 1. 实行课文整体教学 课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出： “……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体 ——分段——再整体”的顺序进行。 课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学 方法： 1.1 简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。 1.2 问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。 1.3 阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是，“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。 “阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。 1.4 视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用“视、听、说”入手的 方法，事先让学生了解课文大意。如在教“the blind men and the elephant”一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂 在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个 关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际上，中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。 需要指出的是，采用“视听法”教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避开生词新句。对于一些非接触 不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适 当正确处理。 2. 用英语讲解课文 要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活运用语言的能力。 3. 精讲课文，并综合归纳，辩义解惑 要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。 要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。 复习巩固再提高 复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。 3.1 复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。 3.2 加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力， 仅仅靠