基础教育研究的热点、范式与路径.ppt

* 学生认为学校教育实际关注的目标 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 高中课改方案制定中，根据调查和国际比较研究，决定在高中新课程方案中突出： 社会责任感 批判思维 合作意识与能力 自我人生策划能力 十年后我的再调查： 以“当前在学生身上实际体现较好的课程目标”为序排列： 期待与现实的落差 分类打基础与分段打基础 分类基础（区别于统一打基础） 以数学模块为例：不同的人学不同的数学 分段基础（区别于不分关键期不论适应性） 透析“幼儿教育小学化” 重视学前教育并不意味着小学内容下放 关于“关键能力”： 欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为“终身学习的关键能力”，这是一种将知识、技能和态度融为一体的新理解，也是拒绝将基础与能力作机械划分的新理解。 关键能力之“能力”，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。 欧盟提出的8种关键能力是： （1）运用母语交流的能力； （2）运用外国语交流的能力； （3）数学能力与科技基本能力； （4）数字能力； （5）学会学习的能力； （6）社会与公民的能力； （7）主动意识与创业能力； （8）文化意识与表现能力。 依素质定质量（质量观） 素以为绚，绘事后素 《论语·八佾》：子夏问曰：巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？ 子曰：绘事后素。 曰：礼后乎？ 子曰：起予者商也，始可与言诗已矣。 质量观之一：身体健康，心地善良，不笨（杨启亮） 质量观之二：有知识有文化，能行动善表达，主意自己拿（杨小微） “基础观”的演变与比较 “一次性”教育的 基础观 终身学习与发展的 基础观 要素 倾向 “双基” 重硬轻软 “多基” 软比硬更重要 对象 统一的基础 分类打基础 评价 以应试成败论英雄 从社会适应看出息 2.2价值观重建 建国以来的教育改革，在其价值取向上经历了以政治运动为中心、以经济建设为中心（传递知识+输送人才）为中心的多次转换，今天是到了理直气壮地提出“以人（学生）的发展为中心”的时候了！ 中央教科所已故研究员胡克英曾在20世纪80年代说过：“教育不能嫁给政治，不能嫁给经济，只能嫁给人。”南京师范大学鲁洁教授曾引用这句话。 然而，《中长期规划纲要》仍带有浓重的“经济教育学”味道，强势的经济学家在教育领域说话依然强势（无语！） 基础教育回归人的历程，是一个艰难的聚焦过程： 非人、人才——部分的人和人的部分——整全的人、有个性有特色的。 也许，我们可以尝试提出一个“新的”“新三中心”，即：以人的发展为中心、以数字化学习为中心、以主体性、参与式活动为中心。 在学校变革运动和新一轮课程改革推动下，教学的价值取向走向重建 ——重建的背景： 现实学科教学的价值选择还停留于“传递知识”，对技能、智力的关注仅为点缀；教师备课中最清晰的目标只是知识的“重点”和“难点”。 学科教学中存在育人价值狭窄化（围绕知识点展开）、空泛化（空喊口号：发展能力、培养创新精神、合作意识等）和短期化（机械操练、“育分高手”）的现象。 ——重建的路径： 认识社会发展对学科教学的新要求，树立超前意识（重视未来，强调发展。让学生成为发现者，真正学会学习）、开放意识（面对机遇与挑战，要“注重判断与选择”）和学习者主体意识（师生均要有主体意识）； 与教师一起进行实践的批判性反思，找出深藏于教师行为和实验背后的教学价值观，探讨新的教学价值观的依据和合理性。 学科共通价值： 关键词：主动健康发展 主动（生命的基本特征）：指向生存环境与对象的主动和指向“自我产生和再生”的主动； 健康：积极向上的主动行为 各学科的具体的教育价值追求 关键词：学科育人 ——不同学科在教育价值取向上有不同侧重，如： 数学的精确与抽象 科学的探究与发现 语言文学的感悟与审美 外语的交流与理解 …… ——以数学为例，要充分认识小学数学教学的育人价值，如： 概念教学 使学生经历“材料感知——观察比较——归纳提炼——抽象命名”的概念建构过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，帮助学生形成比较和分类、概括和抽象的能力，帮助学生提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。 2.3内容观重建 关键词：结构化 “两界沟通” ——结构化处理（“长程两段”vs“匀速运动”） 发现知识的内在联系；（如何对待教材中一些“迫不得已”的分散安排或者人为的割裂） 关注结构的迁移价值；（“长程两段”策略所内含的“原理与态度的迁移”） 重组知识结构（如全等三角形判定定理） ——与人类生活世界、学生经验世界及成长需要沟通 2.4过程观重建 关键词： “互动生成” 从“刚性预设—机械兑现”（例子：《昆虫》）到“弹性预设—互动生成”。 内在逻辑： 有向开放——交互反馈——集聚生成。