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如何认识学生 一、关注学生作为人的人性 二、关注学生作为社会个体的生存状态 三、关注学生作为发展个体的发展规律 四、关注学生的角色特征 五、关注影响学生发展的因素 六、关注学校培养目标的调整 思考：在课堂上应该更注重教师的权威，还是应该给学生更大的自主性？ 沉淀：写出5-10句反映?°我?±的学生观的语句，并依此对现有的教育教学进行反观评价。 一、人性特点及其对教育的制约 人的自然性与社会性特征及对教育的制约 人的能动性与受动性特征及对教育的制约 人的共性与个性特征及对教育的制约 人是自然性与社会性的统一 对教育的启示： 对教育的启示： 人是能动性与受动性的统一 对教育的启示： 人是共性与个性的统一 对教育的启示： 人性特点对教育的制约 人性特点 对教育的启示 二、儿童的生存状态及其对教育的制约 社会转型对儿童生存状态的影响 家庭与社会变迁对儿童生存状态的影响 社会转型对儿童生存状态的影响 当代中国社会的复杂程度极大提高，社会生活中的丰富性与发展的可能性大量呈现，社会生活中的变数增多，变化速度加快、幅度加大、程度加深，一个缓慢、稳定、相对封闭和单一的社会形态正成为过去，不确定性、复杂性、多元性、互动性、开放性正在成为越来越多的中国人必须面对且浸染其中的生存环境。 这一切改变着青少年儿童的生存环境，为他们的发展提供了更多的机遇，提出了更多的挑战。 对教育的启示 教育工作者要有意识地去感受、关注、思考、研究当代儿童的生存环境及其对他们发展的影响，并随着时代、教育、儿童本身的不断发展，努力保持着对这一问题的敏感性。 不同时代、不同地域环境下，学生的生存状态不但具有丰富性和内在的相通性，而且还存在着差异性和特殊性，这给教师提出了研究的必要和研究的可能。 这种思考和研究是学校、教师必须做的基础性工作。 家庭与社会变迁对儿童生存状态的影响 关注城区与农村的不同文化 重视两类不同的亲子现象 过度关注——被设计的一代 缺乏关注——留守儿童 教师要将对儿童生存状况的认识从直接体验的层面，提升到深入、具体、综合的理性认识层面。 三、人的发展规律以及教育该做出的适应 顺序性?a?a循序渐进 阶段性?a?a抓好年龄特征 全面性?a?a全面发展 不平衡性?a?a抓好关键期 个体差异性?a?a因材施教 人的发展的顺序性 身体：先上后下、先中心后四周； 动作：三翻六座八爬、走跑跳； 智力因素：动作思维-形象思维-抽象思维、无意注意-有意注意、无意识记-有意识记； 情感因素：先低级后高级，从哭、笑到焦虑、痛苦、幸福等 人的发展的阶段性 1?a1.5岁，乳儿期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a哺乳室 1.5?a2.5-3岁，婴儿期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a托儿所 2.5-3?a6-7岁，幼儿期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a幼儿园 6-7?a11-12岁，童年期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a小学 11-12?a14-15岁，少年期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a初中 14-15?a25-30岁，青年期 青年初期?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a高中 青年中期?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a大学 青年晚期?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a工作 25-30?a?a55-60岁，中年期 ?a?a?a?a?a?a?a?a工作 60岁以后，老年期 ?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a?a退休 人的发展的全面性 机体发育 身体 体格 体质增强 身体素质：速度、力量、灵敏、耐力、柔韧 体能 身体基本活动能力：走、跑、跳、攀登、爬越、投掷 对自然环境的适应能力 人的发展 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程 情感过程 意志过程