31植物生长素的发现.docVIP

课时课题：第三章 第一节 植物生长素的发现 课型：新授课 授课时间： 年 月 日，星期 ，第 节课 教 学 目 标 知识目标 1、概述植物生长素的发现过程。 2、体验发现生长素的过程和方法。 3、体验发现生长素的过程和方法。 能力目标 1、学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 2、进行实验设计和实验结论的评价，训练逻辑思维的严密性。 情感态度和价值观目标 1、通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。 2、关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。 重 点 生长素的发现过程 科学实验设计的过程及严谨性分析。 难 点 植物向光性的机制。 生长素的产生、运输和分布。 知 识 点 1、生长素的发现过程。 2、生长素的产生、运输和分布。 考 试 点 1、生长素的发现过程。 2、植物向光性的原因及应用 3、.生长素的产生、运输和分布。 能 力 点 进行实验设计的方法和实验结论的评价。 自主探究点 植物向光性的原因及应用 易错易混点 生长素的运输 训 练 点 生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布 拓 展 点 不同条件下植物的弯曲生长状况 教 法 与 学 法 分组讨论，探究学习法 教 学 模 式 引导探究 教 具 多媒体教学 教 学 流 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 第一节 植物生长素的发现过程 展示问题探讨中位于窗台上久不移动的盆栽植物。 请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？从而引导学生思考： 1、图中植株的生长方向有什么特点？ 2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？ 3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 导入小节课题： 以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，我们第二章学习了动物生命活动的调节，植物没有神经经系统对外界的刺激不如动物灵敏，植物生命活动是通过激素调节，激素是怎么被发现的，我们这节课就来学习植物生长素的发现过程。 学生根据日常生活经验获取的信息 、分组讨论回答。 引出本章标题 引入本节所学内容，明确本节学习目标 一：植物的向光性 二:生长素的发现过程 1、达尔文实验 2、詹森的实验 3、拜尔的实验 4、温特实验 5、其他实验 三、生长素的产生、运输和分布 四、课堂小结 五、课堂练习 六、布置作业 1、通过问题探讨，得出植物的生长具有向光性，继而引导学生简述向光性的定义，如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。 2、由植物的向光性引导学生思考，植物的向性运动还有哪些。从而调动学生积极性，结合生活现象。随后，通过图片展示，向学生介绍植物的向重力性、向触性、向化性和向水性等。 从而引出问题： 植物向光性的原因是什么? 过渡：对于自然界中很多现象人们往往熟视无睹，然而19世纪的时候，达尔文就已经注意到植物具有向光生长的特性。他用金丝雀虉草对植物的向光性进行简单而又富有创造性的研究。 首先向学生介绍胚芽鞘是什么？可用图片展示，结合讲解，给学生一个感性认识 1、达尔文的实验 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。） 1、实验第一组得到什么结论？ 2、第一、二组对照的目的是什么？单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 3、对比分析第一、三组说明什么？ 4、第三、四组与第一组对照说明什么？这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 5、如果你是科学家你会作何猜想？ 6、达尔文对该实验作何猜想，得出的结论是什么？ 小结：达尔文在进行实验设计的时候，主要遵循了什么原则？ 达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。 设问：胚芽鞘产生的刺激是某种物质吗？科学家