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农村中学课程资源开发现状调查报告 寿县迎河中学 《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组 农村中学课程资源开发现状调查报告 摘要：乡村学校开发所在社区课程资源是在落后条件挑战下课程改革的必行之道。 调查显示乡村虽有丰富的课程资源，并且学生也有一定需求，教师也已有意无意利用，但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面，同时也存在教师课程意识淡薄，已有开发方式单一、制约条件较多、学校与社区联系少等问题。为此，校长增强课程意识，教师提高自身素质，创新课程资源开发方式，改善学校办学条件，加强学校与社区的交流和合作，是乡村学校开发社区课程资源的应有之举。 关键词：乡村学校；课程资源；调查建议 ? 随着课程改革的日渐深入，课程资源的开发也越来越受到重视。对广大乡村学校而言，一方面是教育条件极度落后，同时所处之地又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面是丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，开发利用丰富多样的课程资源，挖掘自身潜藏优势，是当前乡村学校课程改革的必行之道。本文就课程资源开发主体之一的乡村学校如何开发所在乡村的课程资源情况，选取寿县23所乡村学校进行调查，以期对乡村学校开发所在社区课程资源提出适当建议。 一、调查对象与方法 ? 调查选取我县23所中学为调查对象。这23所中学分布在我县不同乡镇，具有一定的代表性。学校教学活动的开展，主要依据《课程计划》和《教学进度安排表》进行，新课程于2005年秋与全县同步实行。 调查主要采用问卷调查法，同时辅之以访谈法和文献调查法。由于学校开发课程资源主要是通过教师进行，问卷分教师问卷和学生问卷两种，学校层面的调查通过对校长的访谈和相关资料悼念进行。教师问卷按对新课程的了解情况、课程资源的选择标准、课程资源的具体内容、课程资源的开发方式、课程资源开发的影响因素、课程资源的利用价值六个维度设计；学生问卷按喜欢的学习内容、喜欢的上课（含学习）方式、课余活动或实践情况、对乡村情况的了解程度四信维度设计。调查时，教师问卷发放采用普查的方式，共发放问卷155份，回收132份，回收率85%；学生问卷采用分层抽样，分别选取七年级学生和九年级学生，共发放问卷300份，回收284份，回收率95% 二、调查结果分析 ? （一）教师对新课程的了解情况 ? 首先，大部分教师对新课程有印象，但不够了解的。就国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”的提法，78.4%的教师听说过，21.6%的没听说过，对校本课程，4.2%的教师很了解，67.3%的了解一些，28.5%的不了解；而“课程资源”一词，51.1%的教师听说过，48.9%的没听说过；对即将实行的课程，46.6%的教师觉得基本能适应，52.3%的觉得部分能适应，1.1%的感觉不能适应。其次，教师进修学习的机会较少。虽然该乡新课程实施的前期准备已为时不短，但到目前为止，也只有17.5%的教师参加过市教育局组织的相关专业培训，65%的参加过县级相关通识培训。 就学校来说，首先，开课主要围绕考试科目。这23所中学只开设有统编教材的课，78.2%学校连有统编教材的课都没有开齐，91.3%的学校没有开展兴趣活动。其次，对新课程实施的实际准备少。87%的学校没有课程改革研究人员；60.9%的学校偶尔开展课程改革方面的教研活动，39.1%的学校从来没有开展过。第三，教研活动方法单一。主要采用看观摩课或示范课（95.6%），听相关领导或教师讲话（65.2%）、学习相关文件（60.9%）、教学讨论（39.3%）的形式进行。集体备课、课题研究、外出考察、短期进修等方式由于各种因素，运用还显得十分形式。 ? 从调查可见，教师对课程改革的背景、理念、实验和新课程本身了解很少，课程意识淡薄，课程开发能力缺乏，同时获取新知和信息的渠道单一有限，研究能力较低。学校课程设置还是以考试科目为主，新课程的影响和学校的前期准备有限，对乡村课程资源的开发，至多还是一种无组织、无意识的教师个人行为，学校层面的开发利用还没有真正开始。 ? （二）课程资源的选择标准 表1　乡村教师课外资源的选择标准 教师教学设计的需要 教师的兴趣爱好 学生的兴趣爱好 学生的学习基础 学生发展的需要 教师个人经验或经历 学校的教学条件 相关知识积累的多少 教育意义的大小 当地经济社会发展的需要 考试或升学的需要 所教学科发展的需要 63.6% 58.0% 56.8% 55.7% 52.3% 44.3% 42.0% 36.4% 33.0% 30.7% 19.3% 14.8% ? ? 表1显示，乡村教师选择课外资源的主要依据，首先是教师和学生的需要、兴趣和知识基础等；其次是取决于相关条件，即教师自身的积累和学校的条件；第三才是教育意义的大小和社会的需要；考试要求和学